37、北欧重塑中的教师教育：跨国政策制定如何改变区域合作

北欧重塑中的教师教育：跨国政策制定如何改变区域合作

自20世纪90年代以来，北欧国家的教师教育政策和项目越来越受到其深度参与的国际和跨国合作的影响。这一趋势不仅改变了北欧国家教师教育的面貌，也重塑了北欧地区的教育合作模式。

跨国合作对北欧教育合作的影响

从20世纪90年代起，北欧国家在大多数政策领域积极参与国际合作的传统得以延续和扩展，教师教育政策和项目也不例外。经合组织（OECD）的PISA、国际教育成就评价协会（IEA）的PIRLS和TIMSS等国际调查，以及博洛尼亚进程，成为了塑造欧洲国家学校政策和教师教育的重要力量。

这些跨国合作带来了一些显著的变化：
- 形成可比制度 ：跨国可比制度的出现，使得各国的学校和教师教育话语及体系需要遵循一定标准，否则可能被排除在主流政策议程之外。但这也引发了各国对在公共和政策想象中落后于其他国家的普遍担忧。
- 重塑北欧合作模式 ：北欧国家通过相互比较在跨国合作中的表现，并将北欧合作议程与更大的国际和跨国议程相适应，从而在很大程度上重塑了北欧合作模式。

教师教育、博洛尼亚进程与欧盟

在北欧，教师教育正逐渐融入更具学术导向的高等教育战略，不过各国的发展轨迹有所不同。芬兰在20世纪70年代末率先将教师教育提升到硕士水平，挪威和冰岛随后效仿，瑞典则采用了更为混合的模式，而丹麦的教师教育仍以4年制专业学士学位为主。

博洛尼亚进程的发展

博洛尼亚进程于2000年启动，旨在到2010年建立欧洲高等教育区（EHEA）。该进程最初由英、德、法、意四国教育部长在1998年的索邦