9、芬兰实习教师的思维模式与跨文化能力

芬兰实习教师的思维模式与跨文化能力

在教育领域，教师的思维模式和跨文化能力对于实现社会正义和多元化教学至关重要。本文将探讨思维模式、文化多样性体验如何影响教师对社会正义和多元化教学的取向，同时分析芬兰实习教师在这方面的现状与挑战。

1. 理论框架

1.1 教师思维模式：跨文化能力的一部分

教师在多元文化环境中的行为和实践，深受内隐和外显信念的影响。思维模式指的是个体对特征、特质或能力可塑性的看法。具有成长型思维模式的人认为，人的能力、智力和个性可以改变；而具有固定型思维模式的人则认为这些品质是固定不变的。

思维模式并非非此即彼，而是一个连续体，个体可能同时具有两种思维模式的倾向，并会因情境或时间因素而处于不同的状态。此外，思维模式在不同领域可能有所不同，且会受到教育干预的显著影响，教师在其中起着关键作用。

教师自身的思维模式，如对智力的看法，会影响他们与学生的互动，进而对学生的成绩和动机产生持久影响。固定型思维模式的教师更容易对学生进行刻板印象，这对非主导群体的学生尤为有害，因为受刻板印象影响的教师期望可能会成为自我实现的预言。

社会心理学研究发现，思维模式也与跨文化关系相关。固定型思维模式的人更可能依据刻板印象行事，参与有问题的群体间关系。而相信群体特征具有可塑性的人，态度更积极，更愿意为和平妥协。

1.2 跨文化能力在教师教育中的体现

跨文化能力通常基于跨文化敏感性，包括转换文化视角和调整行为以应对文化差异的能力。教师教育对于支持公平的教育成果和抵制民族中心主义态度至关重要，但目前的教师教育往往未能为学生提供关于社会和全球问题以及促进边缘化和不平等的制度结构的深入知识。