3、机器人与人类学习：概念的演变与启示

机器人与人类学习：概念的演变与启示

1. 人类对机器人的感知与概念演变

1.1 儿童对机器人的初始认知

儿童通常认为机器人可以像生物一样。当孩子们看到机器人 NAO 时，他们基于之前从媒体（如电影中的 C3PO、WALL - E）学到的概念来感知它，期望它能像媒体中的机器人一样对他们的交流尝试做出回应。例如，像 Andreas 这样的孩子，甚至已经画出会像人类一样进食、玩耍、工作和有情感的机器人。然而，当 NAO 除了看起来和有呼吸动作外没有其他回应时，孩子们会感到失望。

1.2 认知的逐渐改变

Andreas 逐渐认识到面前的机器人与 WALL - E、C3PO 不同，他意识到是人类制造了机器人，甚至他的父亲也能造机器人。尽管他之前在博物馆和家里见过实体机器人，但他仍期望这些机器人能像 WALL - E 一样超社交。在与 NAO 相处的过程中，他对机器人的概念不断演变，开始质疑自己之前从电影中学到的关于机器人的认知。

1.3 感知与意义的不可分割

人类的感知不仅仅是感官冲击，还与我们所学到的有意义的期望相关。自 20 世纪初以来，人们就知道感知和意义是不可分离的。例如，我们对一个笔记本的感知，并不是先感知到一个有四个角的白色物体，然后再将其与我们对笔记本的知识和名称联系起来，而是在感知的同时就理解了它是什么。

1.4 概念与学习的关系

概念在我们的生活中起着重要作用。我们学习概念通常不是以分类学类别或表征的形式（除非在学校等学习场所），而是通过生活中的经历。概念不能简单地归结为具有共同属性的对象、事件或想法的类别。在有意义的互动中，我们的学习是本体论上的关系性学习，由社会物质环境引发。