课标解读4——高中学生技术学习心理

高中学生技术学习心理

   

普通高中技术课程标准是在一定历史背景下产生的，它的研制既要考虑到社会发展和教育改革对技术课程的需要，更要考虑到技术课程本身的特点及其心理学基础。因为，无论是技术课程的目标确立、内容选择，还是技术课程的结构安排、教学实施都离不开心理学的理论支撑。在心理学研究中，学生学习心理的研究是一个极为重要的组成部分。学习心理的研究不是仅限于学生学习的内在心理机制的揭示、描述，以及对学习现象的单纯了解，还在于通过对学习现象的认识达到改善学生学习、促进学生发展的最终目的。因为只有认识了学生学习的心理规律、了解了学生学习的心理机制、揭示了影响学生学习的内外因素，才能为学生的学习创造有利条件，才能为课程目标的实现以及学生的发展提供科学依据。

一、技术学习心理的内涵

技术学习心理是指学生在学习技术过程中产生的种种心理现象。技术学习心理是非常复杂的，这里仅从认识过程和个性心理特征这两个方面来谈技术学习心理。

（一）技术学习的认识过程

技术学习的认识过程包括感知、思维和想象。

技术学习中，学生对技术对象的感知是学生获得技术知识与能力的前提，而观察是学生获得技术感知的主要途径。由于自控能力的增强，高中生在进行观察时会使观察活动按照既定的目的进行；而且，在观察活动中，高中生既能注意分辨事物的细节，又能从观察对象中抽取出本质特征；另外，由于意志力的不断增强，自控水平的逐渐提高，高中生能长时间地对某一事物进行观察。作为认知能力的重要组成部分，高中生的观察力发展为高中生获得技术知识与能力提供了丰富的原材料。通过观察，高中生不但能够为获得技术知识和能力提供素材，而且还能够促进观察能力本身的进一步发展，使观察的精细度更高、目的性更强、选择性更强。

在技术学习心理中，思维活动是最高级的心理过程，也是智力的主要表现形式。思维一般分为形象思维和逻辑思维。

形象思维，就是采用印象中的直观形象或经过加工改造过的形象来解决问题的一种思维形式。即使是某种较为抽象的概念，在理解的时候，也常常会回忆起这一概念所反映的某一或某些具体事物的映像。例如，当学生看到“技术”这个字眼的时候，眼前就会出现作为产品的技术，如电视机、电冰箱、空调、电脑、汽车等物品；也可能出现作为时代标志的技术，如古代技术、近代技术、现代技术等；另外，还会出现作为行业名称的技术，如电子技术、建筑技术、服装技术、食品技术等等。值得一提的是，这些具体的表象对学生理解和概括“技术”这个概念都是十分有益的。

逻辑思维较之形象思维是较为抽象的，它是人类思维活动的高级阶段，是人的智力的最为重要的组成部分。到了高中阶段，学生运用概念、推理、逻辑法则的能力有所发展，能通过分析、综合在已有判断的基础上得出新判断，但还处于由经验型向理论性过渡的阶段。

此外，高中生的辩证思维也迅速发展起来，具体表现在他们能够通过各种技术现象看本质，全面思考技术问题，遇到具体的技术问题能进行具体分析等等，但是尚未达到成熟阶段；同时，创造思维也有所发展，具体表现在高中生能从不同角度思考解决技术问题的方法。

除了感知、思维之外，想象也是技术学习的认识过程的重要组成部分。高中阶段，学生的有意想象发展迅速，能围绕预定的目的进行想象，根据现实生活的需要，进行一些技术小发明和技术小制作。另外，由于辩证思维的发展以及思维的深刻性与批判性的不断发展，高中生的想象也由具体、虚构变得抽象、现实，而且，创造性想象的水平也有了明显提高。

（二）技术学习的个性心理特征

孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“热爱是最好的老师。” 兴趣是指一个人乐于接触和认识某种事物的心理倾向，具有极强的动力性。心理学研究表明，兴趣是最强有力的动力，它是能量的调节者。当个体投入到自己感兴趣的活动中，他的需要获得满足，从而产生积极的情绪体验，反之，则产生消极的情绪体验。

作为人类文明的一个组成部分，任何技术在凝结一定的科学性的同时都还饱含着丰富的人文性，加之此时学生好奇心强烈，探究心切。所以，技术课程能以其内在的神秘感、创造性、独特性以及充满时代气息的信息技术和以应用广泛、具有广泛的迁移价值的通用技术内容激发学生学习技术的兴趣。在技术学习过程中，这种兴趣构成学生活动动机产生的重要原因，它能够激发学生的求知欲，开阔学生的眼界，促使学生主动从事创造性的技术活动，培养学生对技术的正向情感，丰富学生的生活情趣，提高学生的审美能力。

动机是激发人行动的内部力量，它具有发动、维持和延续个体活动的作用。由于知识经验、自我意识的自觉水平的大大提高，高中生的动机从以外在的动机为主向以内在动机为主发展。而且，学生能以内在动机为主，影响自己的行为，并使其指向最终的目标。另外，由于高中生思维能力的发展基本成熟，世界观也已初步形成，使他们能站在一个新的高度，把自己的学习、生活与未来联系起来，把自己的目标与社会的目标结合起来。所以，动机的现实性和长远性已大大增强，从短近、狭隘的动机向比较远大、现实的动机发展。这种动机发展状况能使学生长时间把精力集中在技术学习上，大大提高学习效率。

在技术学习的过程中，学生可能会感到很辛苦。但是，在完成一项项技术任务之后，他们的心中就会充满成就感和满足感。另外，技术学习是一种脑体结合的复杂劳动，有时学生会出现中途畏难的情绪。这时，坚强的意志力可以使学生在技术学习中遇盗困难想退缩时能重新鼓起战胜困难、继续前进的勇气。与此同时，学生的耐挫力也会得到提高，意志品质也将得以优化，学生的意志也将逐渐具有自觉性、果断性、自制性和坚韧性等品质。

二、对技术学习过程的心理研究

（一）技术学习是一个融观察、试验、设计、制作、交流、评价等于一体的过程

技术课程是一门实践性较强的课程，技术的学习，既离不开亲自观察、动手试验，也离不开交流与评价。通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，学生的技术知识将得到极大丰富，技能将得到富有成效的锻炼，情感、态度价值观等将得到发展。

（二）技术学习的过程是一个问题解决的过程

人的思维活动永远是从问题开始的，学习的过程就是一个问题解决的过程。技术的本质也向我们昭示了技术是一个问题解决的活动，技术所要解决的问题就是如何满足人们的需求。由此推论，技术学习也是一个问题解决的过程。在利用技术解决问题的过程中，学生将掌握解决问题的思想和方法以及提高认识问题、解决问题的能力；充分发挥个人的想象力和创造力，并在创新实践中不断发展自己的个性。

（三）技术学习的过程是一个创造的过程

创造是人类智慧的高度表现，是社会发展的不竭动力。人类的文明史就是一部不断创造、不断进步的历史。从科学家的创造发明到青少年学生解题中的创新探索，都被心理学家视作创造。但是，不难理解，这些创造是有区别的。对于高中生来说，提出新颖、独到的见解，进行小发明、小制作就可以被视作是一种创造，或者说是创新。

在知识经济与信息时代已初露端倪，社会正面临着前所未有的挑战与机遇，正经历着异常激烈的变化与改革的今天，勇于开拓和创新更成为全球发展的共同主题。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。” 我国当前提出的以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，正体现了这样一种教育导向。技术教育自然也不例外。而且，技术的本质就在于创造，技术课程就是一门以创造为核心的课程。因此，学生学习技术的过程也将是一个创新的过程。在这个过程中，通过一项项设计任务的完成，一个个技术问题的探究，学生的创造性思维能力、创造性想象能力、创造品质、创新精神和创新能力都将得到不断发展。

三、几种学习理论的启示

（一）建构主义学习理论及其启示

建构主义是继认知主义之后心理学领域里的又一进步，它是在皮亚杰等人思想的基础上形成的。它对“什么是学习活动的本质”进行了科学的分析，其主要观点是：

1．书本知识不是绝对真理，它也是处在不断发展之中的，因此，知识本身也需要重新建构。

2．学习者不是空着脑袋学习的，他们在以往的学习、生活中已逐步形成了对各种现象的认识，并非一无所知。另外，学习者也有能力利用已有的知识经验使自己的认知结构发生重组和改变。因此，学习是学习者积极主动建构的过程，也就是说，学习者不是被动地接受信息，而是在原有知识基础上主动建构新知识的意义。

3．学习具有情境性，也就是说，在问题情境中学习更有利于学习者获得认识、掌握技能、发展能力。因此，建构主义主张营造问题情境，以帮助学生在问题解决的过程中活化知识，变知识为解决问题的工具。

建构主义学习理论给我们的启示是：首先，在技术学习的过程中，要善于调动和充分利用学生已有的知识经验，把这些经验也作为学生的学习资源，使学生不再对技术感到陌生和恐惧；其次，要积极创设问题情境，展示与现实中专家解决问题相类似的探索过程，以此来启动学生的思维，激发学生的求知欲，使学生在解决问题的过程中较容易地获得技术知识、掌握技术技能、发展技术交流与评价的能力。

（二）发现学习理论及其启示

布鲁纳认为，学生的学习是学生抓住事物、现象进行探索、发现，进而获得新知识的过程。学生学习的过程就是一个不断发现的过程。所以，布鲁纳的学习理论又被称为发现学习理论。根据这个理论，我们不难得出以下结论：技术课程应给学生提供尝试专家发现技术原理、原则的过程，以及学会发现方法的机会，以使学生在亲自动手、亲身实践的过程中了解技术、认识技术、亲近技术。

（三）多元智能理论及其启示

美国心理学家加德纳提出了多元智能理论，其主要观点是：人的智力结构是多元的，每个人都具有言语智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能等七种智能。大多数人在这些智能的发展上都会有些差异，有些智能较为发达，有些比较普通，有些则可能不发达。但无论如何，智能都是可以通过学习获得提升的。

技术课程是一门集数理计算、言语交流、身体运动、自我意识等于一体的课程。因此，鉴于不同的学生在不同的领域有所擅长，技术课程的评价就不能以“掌握了多少知识”作为衡量所有学生的惟一标准。除了对学生的学业成绩进行评价之外，还应对学生参与技术学习的积极性、学习态度等进行评价，以使所有学生都能在评价过程中看到自己的进步，进而增强学生的人生自信。此外，由于学生的发展存在个别差异，不同学生之间易形成互补，所以还要组织学生进行合作学习。合作学习便于学生之间相互观察、模仿，有助于学生相互进行讨论、切磋，有助于相互激励、相互鞭策，最终使得全体学生都能得到全面而又富有个性的发展。