20、实习教师学校安置：理论与实践

实习教师学校安置：理论与实践

1. 引言

在斯洛伐克和捷克共和国，针对中高年级小学和中学教育的准教师传统学习项目，要求每个学生选择两门学科进行专业化学习，例如数学与物理、化学与生物、斯洛伐克语与英语等。除了学习这些学科的各类主题以及教育学和心理学原理外，每个课程还包含多次在真实学校的实习安排。学校实习能让学生将理论知识与课堂实践应用联系起来，它可以通过多种模式组织，每种模式为实习生提供不同程度和类型的支持，并对他们的能力提出不同要求。

本文旨在描述与实习教师学校安置相关任务的数学模型、计算复杂性结果以及所提出的算法。这些内容取决于具体的安置类型，下面简要介绍两种常见类型。
- 小组安置（观察性） ：通常由4 - 6名学生组成一组，去观摩教师授课，观察教师的教学方法、对学生行为的反应等。课后，学生与教师共同分析课堂情况。这种安置方式的计算难点在于，要将每个学生分配到两个不同的小组（分别对应其两门专业学科），并确保能制定出不冲突的时间表。
- 个人安置 ：学生在合格教师的监督下独立授课。本校学生在一次实习期间需教授两门专业学科，且为了实际操作和模拟日常职业实践，整个实习应在同一所学校进行。由于学校需要为每门学科安排一定数量的课程，并为两门专业学科配备指导教师，这就导致学校方面存在一定的容量限制。

为确保实习质量，学校会对合作学校和指导教师进行审核，学校工作人员还需为全体学生制定安置方案。这一任务既复杂又耗时，以下数据能说明其难度。在撰写本文时（2016/2017学年），斯洛伐克有10所大学提供教师培训课程。过去，各学科的划分相对清晰：理学院提供自然科学学科，如数学、物理、生物、化学等；哲学