国内高校究竟怎么了？居然有近七成高校教师都不愿意再继续从事当前工作了？

“如果能重新选择，我不会再当大学老师。”一位高校青年教师在匿名调查中写道。这不是个例——2012年《工蜂》一书的调查显示，超过5000名受访高校青年教师中，68.8%明确表示不愿从事目前的教师工作。

十余年过去，这组数据仍在互联网上引发强烈共鸣。

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光鲜背后的生存现实

高校青年教师，这个被戏称为“青椒”的群体，正面临着前所未有的压力。《国家治理》周刊的调查显示，超过57% 的青年教师工作状态达到“996”标准，12% 的人甚至表示工作强度已超过“996”。

如今的青椒很多都是教学科研一肩挑，且面临“非升即走”。教学科研都不能耽误，很多青年教师也都面临着两者如何平衡的问题。有青椒在知乎平台提问“高校青椒被安排的课程太多严重耽误科研和生活，该如何解决困境？”。

因为平时教学占用时间较多，暑假对很多要搞科研的老师来说不是假期，而是科研的最佳时期——没有其他事情打扰，更能全身心的投入科研，以至于很多老师假期比上课还要早出晚归。

而教学和科研也只能算青椒的部分工作而已，学校搞的专业建设、审核评估等少不了教师的忙碌。此外，他们还要指导学生论文、参加比赛，学期内总在填表格、写材料、开各种会议。在此之下，学期内搞好科研对很多大学老师来说是难上加难，只能牺牲自己的周末和夜晚时间，“996”工作也是常态。

更令人忧心的是，近六成青年教师明确表示，当前的考核体系让他们不得不在教学和科研之间做出取舍。“课上得再好，不如发一篇顶刊论文。”这已成为许多“青椒”的共识。

除了非升即走，一些高校还实行末位淘汰制。如浙江海洋大学对连续两年课堂教学质量测评位列后1%的教师，根据具体情况，暂缓授课并参与进修提高，或取消其授课资格，调离教师岗位；湖南商学院马克思主义学院每门课程连续三年课堂教学质量均位居末位的教师，由学校安排转岗……不少青椒表示感觉自己头上悬了不止一把剑。

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如何在制度夹缝中寻找出路

面对“非升即走”的考核压力，高校青年教师们也在寻找自己的出路。

转型与发展成为关键词。不少教师开始调整自己的职业规划。李老师是一所211高校的讲师，在经历两次职称评审失败后，他开始将更多精力放在产学研合作上。“既然纯学术道路如此艰难，不如寻找更适合自己的发展方向。”

教学创新是另一条路径。部分青年教师选择在教学领域深耕，通过参与教学竞赛、开发在线课程等方式，在另一个赛道证明自己的价值。虽然这样的选择在当前的评价体系中仍处于劣势，但却让一些教师找到了工作的意义和成就感。

团队协作也越来越受到重视。面对繁重的科研压力，许多青年教师选择加入科研团队，通过合作提升研究效率。“单打独斗的时代已经过去了，现在的科研更需要团队作战。”一位刚获得国家自然科学基金资助的青年教师表示。

近日，教育部等六部门联合印发《关于加强新时代高校青年教师队伍建设的指导意见》，对支持和引导青年教师全面发展作出工作部署。其中明确提到，在考核评价机制改革方面，要统筹考虑青年教师职业志向、学科领域、岗位角色的特点，突出创新能力、质量、实效、贡献导向，完善科研考核评价，优化教育教学评价。在教师服务保障方面，要强化青年教师待遇权益保障，减轻非教学科研负担，解决生活困难，关注身心健康，提升青年教师职业幸福感，营造潜心教学科研环境。

高校青年教师，作为未来教学的主力军，其重要性不言而喻。对青年教师而言，他们不仅面临科研、教学的双重考验，更需要兼顾买房安家、养育子女等问题。解决青年教师所需，建立科学的绩效考核制度和公平合理的激励制度，充分发挥青年教师的积极性，既有助于青年教师发展成长，更有利于保障中国高等教育质量。