职业本科教育视角下的职普融通发展研究

职普融通是打破职业教育与普通教育二元分割壁垒的重要举措，通过教学资源共享、培养成果互认、发展路径互通等核心机制，推动人才培养模式系统性改革，既为学生成长成才提供多样化选择通道，也为中国式现代化建设输送高素质复合型技术技能人才。

一、我国职业本科教育与职普融通的内在关联

（一）职业本科教育的核心特征

职业本科作为衔接中等职业教育与高等教育的关键节点，其人才培养定位与职普融通理念高度契合，主要呈现三大特征：

第一，聚焦高端技能人才培养。以"理论扎实+技能精湛"为培养目标，塑造既掌握系统专业理论知识，又具备高水平实操能力的复合型人才，精准匹配高端产业与现代服务业的核心人才需求。

第二，专业设置紧扣产业需求。紧密对接国家战略与区域经济社会发展需求，聚焦行业急需、技能紧缺领域动态调整专业布局，形成"产业需求-专业设置-人才输出"的良性闭环，保障毕业生就业率与岗位适配度。

第三，实践教学贯穿培养全程。课程体系中实验、实训、实操环节占比显著提升，通过校内实训基地建设、校企联合培养等方式，构建真实或模拟的职业场景，确保学生专业技能与岗位要求无缝对接。

（二）职普融通的核心内涵解析

职普融通并非简单的教育资源叠加，而是通过机制创新实现两类教育的深度融合，其核心内涵体现在四个维度：

一是构建全链条资源共享体系。通过政策引导与机制整合，推动普通中小学、中等职业学校、高等职业院校（含专科、本科）及普通高等院校之间，在师资、课程、实训设施等方面实现跨层级、跨类型共享。

二是建立灵活的成果互认机制。完善不同教育层次、不同教育类型之间的学分互认、学历衔接制度，打破"普教升学、职教就业"的固化路径，让学生可根据自身发展需求在两类教育体系间自由转换。

三是推动教育生态协同发展。促进普通教育与职业教育在人才培养目标、课程体系、评价标准等方面的协同互补，中等职业教育与高等职业教育的纵向贯通，形成多层次、立体化的教育生态。

四是实现全方位人才共育。以市场需求和人才成长规律为导向，通过职普融通培养兼具理论素养、实践技能与职业素养的复合型人才，破解人才培养与市场需求脱节的问题。

（三）职业本科教育中推进职普融通的应用价值

将职普融通理念融入职业本科教育发展，对人才培养与社会发展具有多重价值：

其一，构建高层次技术技能人才培养新路径。通过搭建中等教育与职业本科的衔接通道，依托校际合作、校企协同等模式，优化升学至职业本科学生的综合素质培养方案，创新教学改革路径，并进一步探索职业本科与硕士阶段教育的融通机制，全面提升高层次技术技能人才培养质量。

其二，为经济社会发展提供多元人才支撑。职普融通赋予学生更多教育选择权，使其能依据兴趣特长规划发展路径，实现个人潜能最大化。同时，通过培养兼具创新精神与实践能力的复合型人才，为产业升级、经济转型提供稳定的人才保障，助力经济社会持续健康发展。

其三，增强我国职业教育国际竞争优势。在借鉴国际职业教育发展先进经验的基础上，结合我国国情推进职业本科阶段的职普融通实践，可提升我国职业教育的办学质量与特色优势，推动中国职教标准与资源"走出去"，为服务"一带一路"建设、提升我国在全球教育领域的话语权奠定坚实基础。

二、职业本科职普融通的路径创新与发展策略

职业本科教育作为衔接职业教育与普通教育的关键载体，其职普融通的推进不仅关乎教育资源的优化配置，更决定着技术技能人才培养的质量与效能。基于此，本文从制度构建、基础支撑、合作模式及师资建设四个维度，探索职业本科职普融通的实践路径，为新时代职业教育高质量发展提供参考。

（一）制度先行：构建职普融通的系统性制度保障

制度建设是职业本科职普融通落地见效的前提。需围绕招生衔接、政策保障、学历贯通三个核心环节，构建适应新时代要求的制度体系，打破职普教育的传统壁垒。

1.深化招生制度改革，搭建多元衔接通道

针对当前职业本科招生中存在的考核单一、衔接不畅等问题，应探索“文化素质+职业技能”的多元考核模式，建立中等职业教育、普通高中教育与职业本科教育的无缝衔接机制。通过分析不同生源类型的能力特质，制定差异化录取标准，重点强化职业技能考核权重，同时打通中职升高职（本科）、普高转职业本科的转换路径，为各类学生提供公平的升学机会，为职普融通筑牢入口基础。

2.完善政策法规体系，强化制度执行效能

以系统思维构建职普融通政策框架，针对中等职业教育、职普融通教育与职业本科教育的衔接痛点，制定专项政策法规，明确各方权责边界。通过政策激励引导普通高校与职业院校开展合作，鼓励资源共享与模式创新，同时建立动态评估机制，对职普融通成效进行定期监测，确保政策落地生根，实现教育资源优化配置与人才培养模式革新的双重目标。

3.规划学历贯通路径，延伸职普融通链条

在巩固职业本科教育地位的基础上，前瞻性布局职业教育硕士阶段的职普融通建设。适时启动职业教育硕士培养项目，打破职业本科与普通硕士、普通本科与职业硕士之间的学历壁垒，构建“中职—职业本科—职业硕士”“普高—普通本科—职业硕士”等多维度贯通路径，满足不同类型人才的发展需求，完善现代职业教育体系。

（二）夯实基础：以“五金”建设筑牢职普融通实践支撑

“金专、金课、金师、金地、金教材”（以下简称“五金”）建设是职业教育高质量发展的核心抓手，也是职普融通的实践根基。依托2023年7月成立的首个国家重大行业产教融合共同体，以“一体两翼”布局为引领，推动“五金”建设与职普融通深度融合。

1.以“金专”为纽带，构建协同发展的专业生态

职业院校需紧扣区域主导产业与新兴产业需求，组建特色专业群，主动与普通高校开展合作，联合开发“职普融通型”专业。通过专业链与产业链的精准对接，为学生提供跨领域学习通道；普通高校可依托自身优势学科，增设职业本科方向专业，实现职业教育与普通教育的专业互补与衔接，形成“产业导向、校校协同、职普互通”的专业发展格局。

2.以“金课”为载体，推动课程学分互通互认

职业院校应聚焦实践能力培养，开发模块化、项目化课程，融入虚拟仿真实验室等数字化资源，通过产教融合共同体与普通高校共享优质课程。依托校企合作打造省级精品在线课程，推广线上线下混合式教学模式，支持学生跨校选课。同时，建立“学分银行”机制，实现普通高校通识课程与职业院校实训课程的学分互认，打破课程资源壁垒。

3.以“金师”为核心，促进师资队伍共建共享

构建“双师型”师资培养体系，通过校企双向挂职、联合科研等方式提升教师实践能力。选派职业院校教师到企业一线挂职锻炼，引入大国工匠、行业专家进校园授课；鼓励普通高校教师参与职业院校课程开发与教学实践，深化对职业教育的理解。建立职普教师交流机制，推动教学理念与方法的融合创新。

4.以“金地”为平台，实现实践资源高效整合

统筹建设跨校、跨区域的产教融合实训基地与虚拟仿真实训基地，同时服务职普学生的实践需求。推动普通高校实验室向职业院校开放，职业院校实训基地为普通高校学生提供实践平台，构建“设施共享、资源统筹、协同育人”的职普协同实践生态圈，提升实践教学的实效性。

5.以“金教材”为媒介，推动教学内容互通衔接

深化校企合作，编写融入行业标准、真实项目案例的教材，既满足职业教育实践教学需求，也可作为普通高校工程类、应用型课程的补充资源。搭建数字化教材共享平台，整合职普双方优质教学资源，实现教学内容的标准化与互通化，促进知识体系的有机融合。

（三）模式创新：构建校企协同的职普融通发展格局

校企合作是职普融通的重要纽带。通过强化政策激励、整合多方资源、借鉴国际经验，构建适应我国国情的校企合作模式，为职普融通注入动力。

以政策为导向，通过税收优惠、经费补贴等激励措施，引导企业深度参与职普融通，共建产业学院、实训基地与人才培养中心。强化“政行校企”协同治理，推进市域产教融合共同体建设，促进职业院校、普通高校与行业企业、产业园区的有机结合；以产业链为核心，组建跨区域产教联盟，实现资源的跨区域优化配置。同时，积极借鉴德国“双元制”、美国“社区学院—企业合作”等国际典型模式，结合我国产业发展实际进行本土化创新。依托AI、大数据等数字技术，搭建职普教育资源共享平台，推动校企合作数字化转型，打造具有中国特色的职普融通校企合作模式，为全球职业教育发展贡献中国智慧。

（四）质量核心：建设高素质“双师型”师资队伍

师资队伍质量直接决定职普融通的教育成效。职业本科教育需将“双师型”师资队伍建设作为战略任务，全面提升教学的实用性与针对性。

一方面，优化师资队伍结构，重点引进具有5年以上行业工作经历的技术骨干与管理人才，提高行业背景教师比例；通过校企联合培养、专项培训等方式，提升现有教师的实践教学能力与技术应用水平。另一方面，建立常态化教师专业发展机制，为教师提供行业研修、学术交流、技能竞赛等成长机会，确保教师及时更新专业知识、掌握先进教学方法。同时，搭建职普教师共建共享平台，促进双方在教学理念、教学内容与教学方法上的深度融合，为职普融通提供坚实的师资保障。

三、职普融通推进过程中的主要挑战

（一）课程体系差异显著，内容衔接不畅

中职、职普融通综合中学与职业本科的课程在深度与广度上存在较大跨度。中职课程多侧重基础软件操作与简单内容创作，而职业本科课程则融入一定理论内涵，涉及计算机科学、传播学、新闻学、设计学等多学科知识，导致课程内容在衔接中容易出现重复或断层。

（二）评价体系不兼容，考核标准不一

与“网络与新媒体”专业衔接的中职专业多为计算机应用类，普通中学则实行文理兼收。职业本科专业的评价侧重能力与技能考核，如评估学生独立完成新媒体营销方案或网页制作的能力。这种差异使得在职普融通背景下，难以采用统一标准综合衡量学生的学习成效。

（三）中职学生文化课与专业理论学习存在困难

中职学生升入职业本科后，常因文化基础较弱，在外语等文化课程学习中处于劣势；同时，中职阶段积累的技能优势难以在本科大一的基础理论课程中得到充分体现，从而在文化课与专业理论学习上面临双重压力。

（四）教师背景与教学侧重不同，融合教学实施难度大

职业本科教学要求教师兼顾理论与实践、职业性与学术性，对教学能力提出较高要求。例如，教师需在同一课堂中既讲授新媒体广告投放理论，又指导学生进行平台实操。这种融合教学模式需要教师投入大量时间适应与提升，教学难度显著增加。

在当前社会经济深刻变革、云计算、大数据、人工智能等新技术推动下，职业本科教育已成为我国高等教育体系的重要组成部分。构建跨学科、实践导向的职普融通人才培养模式，已成为一项重要任务。必须紧扣“职普融通、产教融合”关键路径，围绕职业教育“一体两翼五金”建设核心，加快推进中国式现代职业教育体系建设，为实现教育强国目标提供坚实支撑。