6、跨学科教育：发展与挑战

跨学科教育：发展与挑战

1. 引言

阿尔伯特·爱因斯坦曾说：“我什么都不教给我的学生，我只是努力创造让他们能够学习的条件。”如今，中等教育新的特定教育成果的出现无疑是教学学科历史上的一个创举。这是首次伴随着一个描述和组织教学内容的课程，涵盖学科和横向（跨学科）的卓越性。

在这种背景下，一些教师对这些新方向提出了挑战，尤其是关于跨学科专业知识的概念，它是培训计划的基石。然而，这种方法的引入也引发了教师们的诸多疑问。需要强调的是，专业知识的概念并非新事物，但它在教育和社会职业话语中的应用越来越广泛。同时，横向性原则的运用可被视为一种战略意愿（哲学、认识论和教育层面），旨在解决学科分割的问题。它塑造了一种教学理念，旨在培养能够在复杂、真实和未知情况下实现社会可控卓越性的人才。

在当前教学领域试图确定其培训计划，且倾向于采用简单并列的培训模块的背景下，跨学科方法的采用似乎成为了一种强大的战略基础。它基于教学内容的构思和组织原则，旨在提供一种内部一致性（学校确认：根据阿诺德·斯通的表述，即学校同态）和外部一致性（培训的社会效用：学校与社会）。此外，国家教育和培训宪章倡导以重视横向专业知识为核心的教学方式，培养未来的公民。这一新方向深刻体现了一种教育和培训愿景，它不仅仅基于特定学科的专业知识，而是追求更广泛的发展。

2. 跨学科教育的背景与需求

现代社会中，跨学科范式的趋势旨在超越长期以来主导的专业化模式所推崇的优点。高度专业化虽然有利于科研进步，但也导致了学科、制度和意识形态层面的边界划分和分割。因此，跨学科方法（如“元学科”“跨学科”或“多学科”）受到关注，它能帮助我们理解和应对复杂的现实。

20世纪90年代初，教学系统采用