16、机器人概念形成与技术转移背后的思考

机器人概念形成与技术转移背后的思考

在科技飞速发展的今天，机器人逐渐走进人们的生活。不同地区的孩子对机器人的概念认知存在差异，同时机器人技术在不同地区的应用也有着不同的结果。

不同地区孩子对机器人的概念认知

对比坦桑尼亚和丹麦学童对机器人的概念认知，这一研究虽规模较小，但仍能反映出一些现象。丹麦孩子中，有较多实际体验的孩子，在绘画和访谈中对真实机器人的概念理解最为现实；而主要依赖虚拟文化资源形成概念的孩子，则会将机器人描绘和设想成能做实际机器人无法完成之事的形象。在坦桑尼亚，由于物质资源匮乏，孩子对机器人概念的形成相对困难。

该研究引发了一系列问题：
- “仿真”理论家和孩子们想象的类人机器人未来是否真能实现？
- 西方社会的教师如何让孩子学会区分媒体中的机器人和实际的机器人？
- 概念形成和想象力与可用的物质文化资源之间的关联有多紧密？
- 如何通过消除思维上的不平等来对抗社会不平等？
- 是否也应该教导成年人以更复杂的方式来概念化机器人？
- 在没有实际机器人的情况下，能否教导孩子区分虚拟和实际的机器人？

在不同地区的研究中，还存在一些细节情况。比如在“学校中的机器人”项目里，2015 年走访了九所开展机器人教学的学校，多数学校教学重点在机器人的搭建和编程，只有少数关注“机器人”概念。2015 年 11 月在 Skive 博物馆的机器人展览研究中，也有八所 7 - 16 岁的学校班级参与。2015 年 6 月 10 日在丹麦一所学校进行的实验，老师仅给出特定指令，整个过程被拍摄记录，之后由 Technucation 的研究人员进行访谈。2016 年 1 月 19 日在坦桑尼亚也进行了类似实验并与丹