16、机器人概念形成与技术转移的多元洞察

机器人概念形成与技术转移的多元洞察

1. 儿童对机器人的概念认知差异

对比坦桑尼亚和丹麦学童对机器人的概念认知，这是一项规模较小的研究，难以得出宏大结论。丹麦儿童中，实际经验丰富的孩子在绘画和访谈中对真实机器人的概念最为现实；而主要借助虚拟文化资源形成概念的孩子，则会将机器人描绘和设想成能做实际机器人做不到之事。在坦桑尼亚，当物质资源匮乏时，概念形成难以发生。

1.1 研究相关情况

• 研究地点说明 ：提及“坦桑尼亚”和“丹麦”时，指的是两国特定研究地点。在坦桑尼亚的一所国际学校，国际学生对机器人见解深刻，这表明不平等与资源而非国家相关。
• 实验材料 ：孩子们被给予Art Design品牌的水性笔，有黄、橙、红等鲜艳颜色，笔长13厘米，笔尖0.5 - 4毫米。
• 访谈情况 ：访谈者在解读孩子构建推理的相互关联社会资源空间时经验不同，比如对于孩子提到的电影机器人WALL - E，有的研究者拼写正确，有的则拼写错误为“Wally”。

1.2 研究引发的问题

• “仿真”理论家和孩子们想象的类人机器人未来是否能实现？
• 西方社会的教师如何让孩子区分媒体机器人和实际机器人？
• 概念形成和想象力与可用物质文化资源的关联紧密程度如何？
• 如何通过消除思维不平等来对抗整体不平等？
• 是否也应教导成年人更复杂地概念化机器人？
• 在没有实际机器人的情况下，能否教导区分虚拟和实际机器人？

1.3 实验情况对比

实验地点	实验时间	实验开始环节	教师指导情况	后续访谈情况
丹麦学校	2015年6月10日	绘画环节	除既定内容外，未给孩子其他与“机器人”概念相关的指导	绘画环节后，由Technucation的研究人员进行访谈，孩子仅在访谈中与成年人谈论机器人
坦桑尼亚	2016年1月19日	绘画环节	除既定内容外，未给孩子其他与“机器人”概念相关的指导	未进行长时间访谈，仅询问学生对机器人的了解，少数画了机器人的学生在简短访谈中说明了灵感来源

2. 韩国机器人的跨国转移案例

2011年9月，芬兰一名护士接到海关官员电话，来自韩国的装有机器人Silbot和Mero的大箱子抵达万塔机场。这两个机器人，一个是蛋形、有三个轮子，另一个是有超大嘴巴和大眼睛的会说话的半身像。它们被运往库斯塔安卡尔塔诺老年中心进行测试，抵达两天后在芬兰国家电视台YLE亮相。然而，到2012年2月项目结束，赫尔辛基市决定不投资这些机器人。

与此同时，在丹麦第二大城市奥胡斯，情况却相反。截至2017年，Silbot机器人仍在使用，并且由于奥胡斯市与韩国机器人工程师的密切合作，原始的蛋形机器人已被更新版本取代。

2.1 机器人的起源与用途转变

• 起源 ：远程教育机器人EngKey最初由韩国科学技术研究院（KIST）发明，用于辅助韩国小学英语教学，在2010 - 2011年间于29所学校试用。
• 用途转变 ：后来被重新编程，用于为老年人进行认知训练，以治疗或延缓痴呆等与年龄相关的疾病，更名为Silbot，并搭配机器人Mero。在首尔江南区痴呆症中心进行测试后，向来自赫尔辛基和奥胡斯的代表展示。
• 海外测试 ：2011年秋季至2012年冬季，在芬兰首都和丹麦奥胡斯建立特定测试点，招募老年公民进行认知训练测试，同时配备了16款认知数字游戏，老年公民需使用三星平板电脑参与。

2.2 机器人的定义探讨

• 机器人被定义为“能够在世界上引发物理变化的物理实体系统”。计算机科学教授乔治·贝基指出，物理实体是理解机器人的关键，机器人必须能够通过执行器与所处环境进行物理交互。
• 机器人专家安东尼·布鲁克斯及其团队推广的情境机器人学强调，身体化和集成有助于人类在不使用预先定义的世界表征的情况下执行各种任务。人类形态对于人类与机器人自然交互很重要，并且构建真实系统在计算上比模拟系统更简单。
• 美国人类学家露西·萨奇曼认同情境身体化是认知的前提，但认为需要明确情境机器人身体化的构成，避免陷入将机器人个体化和对世界物理化理解的陷阱。

2.3 研究目的与方向

社会科学领域的科学与技术研究（STS）旨在解释导致技术成功和失败的社会过程。作者之一拉斯·布隆德开展博士项目，试图理解韩国机器人在北欧测试中的成功与失败情况。其研究通过实地走访和访谈相关人员，希望形成对技术转移更全面的理解，认识到技术在实践中会被重新配置或转变。

下面是研究的整体流程mermaid图：

graph LR
    A[儿童机器人概念认知研究] --> B[对比坦桑尼亚和丹麦学童]
    B --> C[分析不同资源下概念形成差异]
    C --> D[提出相关问题]
    E[韩国机器人跨国转移研究] --> F[芬兰和丹麦测试情况对比]
    F --> G[探究机器人起源与用途转变]
    G --> H[明确机器人定义及相关理论探讨]
    H --> I[通过STS研究理解技术转移情况]

3. 机器人概念形成问题的深入分析

3.1 资源对概念形成的影响

资源在儿童对机器人概念的形成中起着关键作用。从坦桑尼亚和丹麦学童的对比研究可以看出，物质资源丰富的丹麦，孩子们有更多实际接触机器人的机会，从而能形成更现实的机器人概念；而在物质资源匮乏的坦桑尼亚，概念形成受到限制。

这种资源差异不仅体现在实际的机器人接触上，还包括虚拟文化资源的利用。丹麦部分孩子过度依赖虚拟文化资源，导致他们对机器人的设想脱离实际。以下是资源对概念形成影响的具体分析表格：
|资源类型|对概念形成的影响|举例|
| ---- | ---- | ---- |
|物质资源|丰富的物质资源有助于形成现实的机器人概念|丹麦孩子接触实际机器人后，绘画和描述更符合实际|
|虚拟文化资源|过度依赖可能导致概念脱离实际|丹麦部分孩子受虚拟文化影响，认为机器人能做超出现实的事|
|缺乏资源|阻碍概念的正常形成|坦桑尼亚因物质资源缺乏，孩子难以形成有效概念|

3.2 教育面临的挑战与应对思路

在机器人概念教育方面，西方社会的教师面临着诸多挑战。要让孩子区分媒体机器人和实际机器人并非易事，因为媒体对机器人的呈现往往具有夸张和虚构的成分。

为了应对这些挑战，可以采取以下措施：
1. 增加实际接触机会 ：让孩子亲身体验实际机器人的操作和功能，通过实践来了解机器人的真实能力。
2. 开展对比教学 ：将媒体中的机器人形象与实际机器人进行对比分析，引导孩子识别两者的差异。
3. 培养批判性思维 ：教导孩子对媒体信息进行批判性思考，不盲目相信媒体所呈现的内容。

4. 韩国机器人跨国转移案例的启示

4.1 成功与失败的原因剖析

韩国机器人在芬兰和丹麦的不同结局，不能简单归结为技术转移的成功或失败。从科学与技术研究（STS）的角度来看，这背后涉及到多种社会因素。

在芬兰，机器人项目失败可能是由于当地对机器人的需求评估不准确、文化差异导致接受度低以及缺乏持续的技术支持等原因。而在丹麦奥胡斯，成功的原因可能包括与韩国工程师的紧密合作、对机器人功能的适应性调整以及当地对机器人应用的积极态度。以下是具体原因的对比表格：
|地区|成功/失败原因|具体表现|
| ---- | ---- | ---- |
|芬兰|失败|需求评估不准、文化差异大、技术支持不足|
|丹麦奥胡斯|成功|紧密合作、功能调整、积极态度|

4.2 对技术转移的启示

这个案例为技术转移提供了重要的启示。技术转移不仅仅是技术的简单移植，还需要考虑到不同地区的文化、社会需求和技术环境等因素。在进行技术转移时，可以遵循以下步骤：
1. 需求评估 ：深入了解目标地区的实际需求，确保技术能够满足当地的应用场景。
2. 文化适应 ：考虑文化差异对技术接受度的影响，对技术进行适当的调整和优化。
3. 合作与支持 ：与当地的相关机构和人员建立紧密的合作关系，提供持续的技术支持和培训。

下面是技术转移的流程mermaid图：

graph LR
    A[技术转移准备] --> B[需求评估]
    B --> C[文化适应分析]
    C --> D[建立合作关系]
    D --> E[技术调整与优化]
    E --> F[技术实施与应用]
    F --> G[持续支持与改进]

综上所述，无论是儿童对机器人概念的形成，还是机器人的跨国技术转移，都受到多种因素的影响。我们需要综合考虑资源、教育、文化和社会等方面的因素，以更好地推动机器人技术的发展和应用。