8、在线教育的多面性与未来发展路径

在线教育的多面性与未来发展路径

1. 在线教育技术的本质与背景

教育技术的定义、功能和价值，取决于其所处的教学模型、构建的社会关系形式以及所服务的机构目标。例如计算机辅助教学（CAI）这类以内容为基础的教育系统，并非单纯源于计算机的抽象属性，而是在特定的历史、社会、知识和制度背景下，对计算机教育潜力的一种解读产物。

技术的设计基于对其应用场景的预先定义。在开发支持教育的技术之前，必须先从社会、功能和组织层面定义教育。技术所体现的教学模型可能会对社会或教育从业者产生政治影响，但这是通过一个迭代过程实现的，即从创新背景中衍生出的教学假设、价值观和角色被赋予技术系统。

1.1 技术代码的影响

技术批判理论将指导技术发展的假设、价值观、定义和角色背景称为“技术代码”。技术代码定义了一个决策框架，在这个框架内，某些设计选择显得合理且可取。在线教育的技术代码与参与设计和开发过程的人员的利益、假设和价值观相关，这些人成为技术及其所介导的社会实践的有力诠释者。

1.2 CAI与计算机会议的不同路径

• CAI ：CAI的实现是技术潜力与特定解读框架相互作用的结果，该框架推动教育向自动化和商品化形式发展。它侧重于信息的呈现和传递，以及以商品化材料生产、自动化流程操作和劳动分工为核心的教学方法。
• 计算机会议 ：以WBSI案例为例，计算机会议为计算机介导的教育开辟了一个全新的解读领域，强调计算机作为通信设备的功能。WBSI开发的替代教学法并非单纯源于计算机会议的形式属性，而是在主观定义的优先级、选择和目标框架内对这些属性的应用