10、语言学习者发展与二语习得研究洞察

语言学习者发展与二语习得研究洞察

1. 学习者变量与学习动机

学习者在课堂语言学习中会受到多种因素的影响，社会因素对学习行为的抑制作用十分明显。有学习者表示，有时想向老师提问，但想到其他同学可能已经理解了，就会犹豫。这表明课堂语言学习本质上是社会性的。

动机一直被认为是课堂语言学习的重要因素。最初，动机被视为人们或多或少拥有的特质，后来的研究将其与外部变量联系起来，使问题变得复杂。加德纳和兰伯特（1972）的研究将动机和态度结合起来，提出学习者可分为“工具型”和“融合型”。“工具型”学习者在成功能带来物质奖励（如好工作）时可能更成功；“融合型”学习者在成功能带来社会利益（如融入目标语言社区）时可能更成功。

然而，这种分类存在局限性。它排除了约三分之一的人群，且即使将学习者分为这两类，也不清楚两组的学习行为是否必然不同。直到1976年，加德纳及其同事的研究表明，动机作为一个因果变量，可能直接影响课堂外显行为，例如“融合型”动机的学习者可能更愿意参与课堂活动，这对学习有益。

在20世纪90年代之前，研究更多关注更广泛的社会影响。多尼耶（1998）指出，研究重点从社会态度转向关注课堂现实，识别课堂特定的动机。他的模型包括教师对动机的“直接社会化”，涉及示范、任务呈现和反馈等实际问题。

学习者变量的研究范围广泛，斯凯恩（1989）和加德纳（1997）的研究涵盖了动机、能力倾向、语言学习策略等方面。这些研究挑战了将学习者视为本质相同的观念。但埃利斯（1985）指出，个体差异通常只影响学习速度，而非决定学习发展路径的核心认知过程。

大部分关于学习者变量的研究存在将学习者分类和归类的倾向，这与课堂语言学习本质上的独特性相冲突。而关于课堂动机的