解读创客空间下的教育新生态

创客空间概念宽泛且多样化，社区、企业界、高校、图书馆等都在建设创客空间，为创新创意转化和创业孵化提供集成平台。创客空间最早源于欧美等DIY文化比较盛行的国家，很多人利用“车库”等私人空间，制作一些解决现实问题的器械。安德森在《创客•新工业革命》一书开篇就讲述了他外公利用车库制作原始模型，完成各种机械系统并申请专利。在互联网技术的催生下，数字制造和个人制造合为一体，创客空间已经发展成为一种创新与创业相结合、线上与线下相结合、孵化与投资相结合的工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间。

综合来看，创客空间具有三个特征：一是开源共享，为创客提供各种数字工具设计产品模型；二是协作共创（Co，创客在其中分享设计作品，开展产品共创；三是跨界自造，通过电子、设计、计算机等领域的创客空间的自造，创客不仅获取知识技能，更重要的是获得跨界的实践体验和创新。

上述三个特征意味着创客空间并非一般的实验室或者活动空间，而是一种创新2.0模式下的社会化、平民化和草根化的实践创新空间。通过创客空间的资源开放和技术可及，创客得以进行协作共创和跨界制造。互联网+制造的快速普及，又为创客空间的“自造”增添了潜力。对于教育而言，它有助于实现创新性学习一强调DIY、体验式和设计式的学习；对于产业而言，它是创新创业孵化的重要平台；对于社区而言，它可以促进共享、平等的社会文化；对于社会而言，它是知识创新的民间载体。创客空间的特征与价值。

创客增强教学（指利用各种创客空间及资源，开设相关的创客课程，培养学生的创客技能与素养。这是学校开展创客教育的导人性策略。这种策略实际上是站在创客教学的角度，在现有信息技术课程、综合活动课程中增加和更新学科教学内容，如增加创新思维、DIY、STEAM等内容，形成强化版的创客教学。这种途径目前在国内比较盛行，导人学校教育体系相对容易。这个层次主要依托各类创客空间的技术工具与资源，在课程内容和方法上大量增加DIY要素，培养学生成为某个领域的“自造者”，目标是创客素养与技能教育。它可以被看作是一种狭义上的创客教育。实际上，目前各中小学开展的所谓创客教育，严格意义上应该称之为创客素养教育。它主要以课程为载体，师生在创客空间的平台上，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及问题解决能力。从这个视角看，创客教育其实是加强版的STEM教育或信息技术教育。很多中小学校开设了“互动媒体技术”“机器人”“Scratch”等课程，均属于创客增强教学类型。

需要注意的是，创客课程的开设需要避免与当前学校信息技术教育、科技教育、STEAM教育等课程“简单移植”，而要构建全新的创新教育理念与模式，更新教学内容与方案。实际上，如果把创客教育等同于或脱胎于上述学科教育，那无疑消减了创客运动的文化特质。

层次II：创客融合课程。从创客运动的开放性、创客精神的共享性以及创客文化的流变过程可以看出，创客教学最终要走向创客融合课程（Maker-infused Course）。有研究者指出，学校开展创客教育有两个视角，一是“创客的教育”，旨在培养创客人才；另一种是“创客式教育”，旨在应用创客的理念与方式去改造教育前者通过开设专门的创客课程，建立创客空间，配备专业化的指导教师进行实施；后者需要将创客运动倡导的“动手操作、实践体验”理念融人学科教学，开展基于创造的学习。比如，上海一些中小学采用3D打印技术，实现对难以获得的对象进行真实的探究；迈阿密大学人类学专业的学生通过3D打印文物复制品，触摸和研究像古埃及文物。因此，创客融合课程的创客教育，目的在于通过跨界学习，培养具有创新意识、创新能力和创新思维的创新型人才。

真正要实现“人人皆为创客”“大众创业、万众创新”的目标，学校需要对学习过程进行系统改造。“创客运动”发起者之一、《Make》杂志创始人戴尔•多尔蒂认为，“创客运动”可以给教育带来好的甚至是颠覆性的变化。课程是学校人才培养的重要载体，仅仅依靠课堂教学实际上无法满足创新创意的转化与孵化，无法培养“自造者”。创客增强教学、创客融合课程以应该是创客教育新生态的重要指向。这些学习新范式强调能力导向和知识创新，将使更多的学生，促进学习者基于创造的学习，进而成为真正的“自造者”。

从学习理论看，丰富的学习模式实践也为创客变革学习提供了丰富的理论养分，无论是创客素养教育还是创客教育，其价值无非是满足实践诉求，促进以学生为中心和与实践相结合。“创客运动”鼓励将创意变成行动，以弥补传统教育忽视兴趣和动手能力的缺陷，让孩子“玩创新”“玩自造”，通过自主探究、实践体验，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。这是个体发展的最终诉求，也是教育应尽的责任。

创客+：迈向一种新的教育文化。培育个体的创客精神与意识，发展个体的创客能力，开发个体的创客潜能与创新创业能力，成为当前社会及教育改革面临的重要课题。值得警惕的是，过热的术语或词汇往往预示着危机。在国外，Maker代表的意义更为普遍，不仅代表个人，也代表那些敢于学习、尝试的人。很多人把玩家视作“孤胆英雄”，误导了民众，以为只有“创”出结果，才可以被称为创客。另一方面，国内的创客教育和发展尚处于起步阶段，

综上所述，当前学校教育最迫切的趋势之一是回归到真实世界的学习，强化连接性学习。连接性学习强调将个人兴趣通过平台、资源得以延展发展，并获得职业、学术上的成就和机会。而育正是通过“创客空间”建立与现实的真实联系，是一种触摸真实世界的学习活动。但创客培养不能是孤立的，应该是系统化的、整合型的，应该重点研究“创客+”教育的框架与路径，挖掘创客的精神内核和行为特质，把创客作为一种“元素养”加以培植和孵化，开发全新的融合全人教育的创客教育模式，深刻改变学校教育生态，培植面向创新创业的创客群体。从更宽广的视野来看，创客教育更应是发起一场大众创新运动，培育一种新的教育文化。