机器人教育课标管理对专业教师的启发

机器人教育与传统的应试教育的教学方法不同，它侧重培养孩子解决问题的能力，沟通表达能力，自我学习能力和创新实践能力。我们所谓的“为将来培养技能”，不仅仅是为进入大学培养技能，还是为孩子将来进入社会培养综合素质和能力。

在课堂上，我们会看到一些大颗粒，小颗粒的教具，我们针对孩子不同年龄段使用不同教具并设计相应的课程主题和内容。机器人教育旨在激发学生天性好学的潜能，老师在课堂上扮演顾问的角色，指导学生探索新知识的方向，而不仅是简单的告诉学生一个结论。搭建一个作品，你会发现孩子会开心的告诉你这节课他搭建了什么，这个是清扫车，这个是升降机等等。

而这其中的原理，在家里搭建时是很难进行引导的，并且也很难完成系统性教学。教学目标是备课的必经之路。在无数次的翻教材、写教案时，它都是第一个被写下的。目前少儿机器人教育在机器人教育行业中绝大多数的教师都没有认识到教学目标在教学中发挥的作用，在教学设计中出现了目标不清晰、随意、雷同、套话的现象。有很多的机器人教师制定出的课堂教学目标都偏离了课标。比如将机器人课堂中的做中学、玩中学设计的不像是边玩边学，倒是很像一个纯娱乐的课堂；有的甚至都偏离了学段的要求，如科学技术的课堂，科学和工程是教学重点，老师却没有设计科学工程的目标；机器人教育的理念有的目标设计太空泛，如“培养孩子语言表达能力，激发学生想象力”的目标，很难在一节课中来实现；有的没有把学生作为课堂教学目标达成的主体，而是把教师作为课堂教学目标达成的主体。

对于教学目标，以美国教育学家布鲁姆为代表的很多学者进行了非常详细的分析，不仅从不同层面提出了教学目标的体系，规范了教学目标的语言，而且不断出现新的发展，有印象的相关论著数以百计。教学目标之所以受到如此重视，是因为教学目标正确与否，直接关系到教学行为是否有效。指向性的教学目标的教学活动、技术教学活动有一些缺陷，但目标方向不会出现错误。这样，尽管教学效率可能会受到损失，但教学效果不会出现方向性的错误。而指向错误的教学目标的教学活动，技术教学活动再完美，也会因为目标错误而导致教学效果出现南辕北辙式的错误。所以，一节课的目标是否科学，决定着整个教学活动是否能达到整个教学目标，甚至教育目的。

十年机器人硬件研发，自主研发了一系列机器人产品，针对不同年龄段合理安排知识点，让孩子循序渐进爱上机器人。汇集教育资源，深耕机器人教育9年，积累了丰富的线下校区，学生资源及宝贵的教育资源和经验。Stem课程，格物AI自研Scratch图形化编程Python编程等课程资源，并与机器人课程相结合，形成完善的stem教学体系。线上分享社区，丰富的线下校区，学生资源针对性打造线上分享社区，为师生提供线上互动平台。

钻研课程标准，分析课程内容。钻研课程标准、分析课程内容的目的是确定为达到教学目标而必须教学的知识项目。实际上，就是理清教材的知识体系，即各个知识点之间的相互关系，知识结构。分析了解学生。一是了解学生已有的知识经验中那些可以成为学生学习新知识的生长点；二是根据学生的认知水平区分教学内容的难易程度，从而确定在教学内容中，机器人教育的价值哪些内容学生通过预习就可以掌握，哪些内容需要教师稍加解释，而哪些内容是学生学习的难点，需要教师对其进行加工处理，点拨引导；三是了解学生的兴趣爱好，投其所好地选取教学方法，设计教学过程，从而增加教学过程的兴奋点，促进教学目标的实现。

确定知识点、重点、和难点。可分三步进行：第一步，从知识体系，从知识体系中确定哪些内容是需要学生掌握的。 第二步，在所确定的知识内容中引出相对独立的成分，即知识点。知识点应包括知识、技能和态度等方面的教学内容。第三步，从知识点中确定重点、难点、以及易错易混点。找出知识点非常重要，知识点往往就是教学目标的重点内容，教师要认真找出来，可以用图标或思维导图的形式表示出来。

列出概括性的教学目标。用简明、扼要的语言对教学目标机型概括性的表述。在教学目标进行表述时，应明确学习任务，突显学习的重点、难点。另外，为使教学目标便于课堂教学的实际操作，其语言表述除了要具有概括性外，还应具有指向性和动作性。

综上所述，教学目标对教学活动和教学过程起着指向、激励、标准作用。当教师向学生明确具体的教学目标后，目标就通过影响学生的注意力而发挥指向作用，继而进一步引导学生认识到目标的实现能满足其探索、认知的心理需要，同时学生会用目标来引导自己的下一步学习，并进行自我反馈，调整每一步的行动，提高学习效率。因为是孩子自己提出的问题，因此他们会想尽办法解决，这种学习才是真正意义上的自主学习。活动结束，学习并没有结束，课已结束，而留给学生的思考却无穷。这也充分体现了机器人综合学习的开放性和灵活性。