37、从连接到社群：移动教师网络的形成与发展

从连接到社群：移动教师网络的形成与发展

1. 研究背景与方法

在研究移动教师培训是否促成了教师网络的形成时，采用了社会网络分析（SNA）与定性、定量方法相结合的方式。通过对前培训参与者的移动通讯数据进行分析，提出了一系列问题以了解网络关系，具体如下：
- 个体认知问题 ：了解受访者认识哪些人，将谁视为同事、朋友，以及在培训期间认为谁担任了领导角色，这些人具备哪些技能和能力。
- 密度问题 ：关注联系人之间的关系。

为进行自我网络分析，从两个预先确定的前参与者名单中选取了受访者，名单分别包含：
- 具有高中心度（大量连接）的个体。
- 根据通话详单分析不再使用手机的个体。

同时，计算了每种关系类型的得分，以评估将小组成员归为以下几类的个体比例：
- 培训期间结识的新同事。
- 培训前就认识的同事。
- 朋友（与培训时间无关）。

此外，还让个体详细讲述他们在培训期间与其他小组成员的经历、指定培训参与者之间的互动类型，以及自培训结束以来这些关系的发展程度。问题围绕以下主题展开：
- 教师协作。
- 领导特征。
- “网络领导者”的感知特征。
- 最常用的手机功能。
- 培训经历对教学和专业实践的感知影响。

2. 社交网络分析的主要结果

2.1 网络的存在与手机的作用

通过中心度、紧密中心度、直径分析以及同质性分析，可判断移动教师培训是否促成了教师网络的形成。
- 中心度、紧密中心