宝高科技教育产品的教育理论基础

宝高科技教育产品的教育理论基础

“多元智力理论”

著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更“聪明”呢？加德纳的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题的全新视角。

1983年，加德纳在《智力的结构》一书中提出了一个新的智力的定义，即“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。在加德纳看来，智力一方面是解决实际问题的能力，另一方面还是生产及创造出社会需要的产品的能力。根据新的智力定义，加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。也就是说，加德纳所谓的智力，其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。在《智力的结构》一书中，加德纳指出了他所谓的多元智力框架中相对独立存在着的7种智力，这7种智力分别是（1）言语──语言能力、（2）音乐──节奏智力、（3）逻辑──数理智力、（4）视觉──空间智力、（5）身体──动觉智力、（6）自知──自省智力、（7）交往──交流智力。后来，又增加了一种——自然观察者智力。

根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立科学的儿童观。每个儿童的智力都是8种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个儿童都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。我们的学校、家庭里再也不应该有“笨孩子”的存在，而有各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就的幼苗的聚集。

根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立多元的评价观。通过多渠道、采取多种形式、在多种不同

的实际生活和游戏活动情景下进行，确实考查儿童多方面的解决实际问题的能力和创造出精神产品和物质产品的能力，以评价结果为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法，使评价确实成为促进儿童发展的有效手段。

基于上述理念：

★ 宝高科技教育设计了反映不同智力取向的产品，以使每一个孩子在动手做的过程中，发挥智力潜能，发现自身优势，树立人生自信。

★ 宝高科技教育设计了具有多元智力倾向的产品，以使每一个孩子在动手搭建的过程中，既获得视觉、动觉智力的发展，也获得数理智力、言语智力、交流智力以及自我反省智力的发展，既增强自己的优势智力领域，也发展自己的弱势智力领域，最终实现既全面而又富有个性的发展。

★ 另外，宝高科技教育倡导老师、家长在使用宝高科技教育产品对孩子进行教育时，要善于发现孩子的“闪光点”，积极表扬孩子每一次小小的“成功”，使孩子体验到成功的喜悦，激发孩子的探究欲望，保持孩子的求知热情。

 

“建构主义理论”

建构主义（constructivism）又译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。儿童就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡，儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。换言之，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学习者是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学习者的笔记本上）。

基于上述理念：

★ 宝高科技教育在设计产品时强调“以儿童为中心”，重视儿童在学习过程中主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；重视在学习过程中激发儿童的学习兴趣，帮助儿童形成学习动机，通过创设符合教育要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助儿童建构当前所学知识的意义。

★ 宝高科技教育在设计产品时关注“儿童学习方式的变革”，为学生创造协作学习（开展讨论与交流）的空间，比如说，设计适当的问题以引起儿童的思考和讨论；在设计讨论时设法把问题一步步引向深入以加深儿童对内容的理解；启发、诱导儿童自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识，帮助儿童进行意义建构。

 

“人本主义理论”

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮。人本主义的学习观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。

人本主义学习理论代表人物——罗杰斯认为，可以把学习分成两类，一类学习类似与心理学上的无意义音节的学习。罗杰斯认为这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生的学习。它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。另一类是意义学习。所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。

人本主义认为，在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。由此，我们应充分信任儿童的潜在能力，以他们为中心，激发他们高层次的学习动机，从而使他们能够对自己进行教育，最终把他们培养成“完整的人”。

与建构主义学习理论一样，创设真实的问题情境是基于人本主义学习理论的教学设计的首要任务。它是一种支持儿童进行意义学习的各种真实问题的组合。为此，如果我们希望儿童成为真正自由的和负责的个体的话，就应该为他们创设各种真实的问题情境。

人本主义学习理论十分强调协作学习。因为协作学习不仅仅是学习信息的交流与合作，还是语言的表达、思想的沟通、心灵的“碰撞”、性格的“磨合”，从而能够培养儿童的组织交往能力和独立学习的能力，促进自我概念的发展和集体主义观念的形成。

人本主义学习理论追求认知与情感结合，极力突出情感在学习活动中的作用，以便能形成一种以认知与情感之间的协调活动为主线、以情感作为学习活动的基本动力的学习模式。如果我们在教育中，教师与儿童、家长与儿童之间以一种真诚的互相认同的态度去传送情感，这将较好地增强教学效果，儿童的个性能得到充分的展示，从而促进儿童的意义学习。

基于上述理念：

★ 宝高科技教育在设计产品时强调关注儿童现有的认知水平。比如说，设计基于并高于儿童现有认知水平的问题，即虽有一定难度、但又是学生“跳一跳”就能解决的问题，鼓励学生接受挑战，实现自我超越。

★ 宝高科技教育在设计产品时强调贴近儿童的现实生活。比如说，设计贴近现实生活的问题以引发孩子们探究的兴趣和欲望，由于孩子们是带着探求新知的渴望去进行探究的，学生在此求知欲望的驱动下会积极思考、克服困难，因此学习效果会更好，学习效率会更高。

★ 另外，宝高科技教育倡导老师、家长在使用宝高科技教育产品对孩子进行教育时，自己也要积极投入到其中，与孩子一起互动，加强交流，帮助孩子进行有意义的学在信息社会，人们非常强调个人价值的实现和追求以人为本的处世哲学，这给我们的教师、家长提出了新的要求。我们在进行教育时，应当以人本主义学习理论为指导遵循以上原则，以便真正培养出能够适应变化和知道如何学习的儿童，最终使他们成为“完整的人”。

 

“发现学习理论”

布鲁纳是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。他于1960年创建了哈佛大学认知研究中心，任中心主任；1962—1964年间任白宫教育委员会委员。主要著作有《教育过程》、《思维的研究》、《认知

心理学》、《发现的行为》。布鲁纳认为，学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。

首先，学习是主动地形成认知结构的过程。布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。也就是说，人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。布鲁纳认为，学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的。

其次，学习者通过主动发现形成认知结构。布鲁纳认为，教学一方面要考虑人的已有知识结构、教材的结构，另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机。他认为，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此，他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣、更有自信地主动学习。发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果。具体知识、原理、规律等让学习者自己去探索、去发现，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，重组认知结构。“学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个‘构造主义者’。”所以，发现学习是值得特别重视的一种学习理论。它强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。这些对培育现代化人才是有积极意义的。

此外，布鲁纳还从其发现学习理论出发，提出了发现教学法。他强调教师不是将现成的结论性知识讲授给学生，而是由学生自主地抓住事物、现象进行探索、发现，以获得知识；注重学习的过程而非结果，让学生亲身尝试科学家发现原理、原则所经历的过程，学会发现的方法。

基于上述理念：

★ 宝高科技教育在设计产品时强调“让学生去发现”、“让学生去探究”，将一个个接受知识的过程还原成一个个发现知识的过程，使学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，体验到发现的惊喜、探究的乐趣和成功的喜悦，从而使学生在一种轻松而愉快的学习氛围中“不知不觉”地建构新的认知结构。

★ 宝高科技教育在设计产品时关注儿童学习的过程，注重给儿童充分体验探究和发现的全过程的时间，让孩子有机会亲历探究和发现过程中的每一个环节，学着怎样发现问题，怎样收集资料、分析资料，如何提出方案、怎样向周围的人展示自己的方案，等等。这样以来，当儿童再去从事其他的探究活动时，由于已经掌握了探究的方法、发现的方法，因此他将更加从容地应对。