12、语言教学研究的发展与转变

语言教学研究的发展与转变

在语言教学研究的领域中，第三方研究方法及其相关承诺在不同主题的研究中有着不同的表现和发展历程。下面我们将详细探讨语言教学方法、评估、教师培训、学习者变量以及二语习得（SLA）等方面的研究情况。

语言教学方法研究

在20世纪60年代，教学方法研究占据主导地位，因为提高语言教学的可衡量效率变得尤为重要。这一时期，相关研究与研究方法的争议紧密相连。

• 宾夕法尼亚项目的失败
  • 宾夕法尼亚项目旨在比较不同语言教学方法，以找出“最佳”方法。该项目涉及宾夕法尼亚众多学校的数千名学习者，持续了四年。项目工作人员期望当时最新的“听说法”能被证明是“最佳”方法，但结果却不确定。项目负责人史密斯承认，工作人员对特定结果的执着导致结果让他们“个人受到创伤”，这揭示了项目团队缺乏研究设计中至关重要的客观性（承诺1），使整个项目失效。
  • 此外，该项目未能系统收集课堂实际情况的充分证据，无法确切说明是哪些教学活动或行为产生了相应结果。即使有确定的结果，也无法转化为教师培训的实用处方（承诺7），这是技术能力的失败（承诺2）。
• 瑞典GUME项目的问题
  • 为解决大规模研究的技术问题，瑞典GUME项目采用“缩小规模”的方法，在几周内对少数班级进行一种教学技术的实验。该项目比较了两种课堂语言练习呈现方式的效率，一种基于最新语言学理论进行解释，另一种则不提供解释。结果显示，对瑞典成年人而言，使用解释可能有帮助，但在学校层面结果不明确。
  • 然而，GU