6、语言学习方法与学习者自主性发展

语言学习方法与学习者自主性发展

在语言学习领域，学习者自主性和不同的教学方法一直是备受关注的话题。学习者自主性无法简单地以教科书的形式呈现，它需要教师具备相当的管理能力，但并非是传授某种固定的方法，而是要日复一日地探索帮助学习者在自身和彼此的学习中既积极主动又相互支持的途径。

从激进到主流：交际语言教学的发展

20世纪70年代，与学习者自主性紧密相关的交际语言教学（CLT）运动兴起。由英国兰卡斯特大学的迈克尔·布林（Michael Breen）和克里斯托弗·坎德林（Christopher Candlin）与斯堪的纳维亚的学习者自主性倡导者合作，以及德国为新综合学校开发语言课程的运动共同推动了CLT的发展。

CLT为学习者自主性增添了心理语言学的理念，即语言学习本质上是交际性使用语言的自然结果。因此，语言课程应向学习者提供体现交际需求情境的活动。学习者通过运用现有语言资源解决即时的交流问题，从而实现语言能力的发展。

埃塞克斯大学的迪克·奥尔赖特（Dick Allwright）提出的交际语言教学方法论原则如下：
1. 不使用任何实际上被构思或设计为语言教学材料的已出版或未出版的材料。
2. 完全避免教师进行语言纠错。
3. 拒绝直接提供单词或以其他方式简单地“给予”学习者语言项目。
4. 绝不以语言内容本身为目的引入语言内容，也不以语言为基础对材料进行预先选择。
5. 给予极大支持，但主要支持学习者摆脱对教师的依赖并实现同伴间的相互依存。
6. 允许学习者按照自己的节奏学习（某些小规模交流活动可能有内在的时间限制除外）。
7. 让学习者保持忙碌，持续参与“有成效”的任务。

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