实行STEAM校本课程体系的策略

从第一性原理的角度出发，作为基本的理论命题，STEAM教育自身不是一门独立学科，而是一种后学科整合式高阶认知系统，是元认知体系的全面激活，是思考力与创造力的深层融通。从核心精髓出发，避免仅仅从内容角度定义，使我们不再纠结到底是STEM，是STEAM, 还是STEM+等等。stem课程目标作为一种认知体系，她既包括知识层面的记忆、理解与应用，过程充分采用建构式教学实践，积极发挥独立思考与深度思考的能力，最终实现情境化知识的系统化与结构化跃迁，提升思维的科学性和问题解决的方法性。STEAM教育不仅传授拳法套路，更是意在成就扎实的练功路径，通过走出舒适区的主动刻意练习，充分实现认知能力和思维方式的强化迭代，实现创造力的进阶来高效解决现实和未来客观世界的复杂问题，被视为人类社会的科技进步带来的社会体系演进在教育领域的映射与缩影。

其本质是解决非数量级别的复杂问题。因集错综复杂、多领域、多维度和多重交互为一体，此类问题必须在实际应用场景下，从思维与创造力层面出发，stem教育计划跨学科跨产业角度得以解决。这就是为什么在传统经济分工体制下，以单一产品大规模生产为特征的时代，科技进步和消费升级缓慢，STEAM教育的价值没有如此凸显的原因。例如，从福特的T型车(机械装置为主)，到奔驰宝马(电气电子化)，再到乐视的FF91(电动化、智能化、互联网化与共享化四位一体)，复杂度与跨度再也无法同日而语，产业历史的发展没有标准答案，新问题与新物种必须用新方法创造解决。

基于底层逻辑，让我们来看看STEAM教育的价值目标究竟何在，以此来探索建立体系标准。我们不难发现无序与不确定性已成为生活与事业的常态，stem教学内容真实场景是由一个个问题单独或组合存在，仅凭概念化的规则和一成不变的经验解题乏术，这一切需要我们面对有限的资源运用创造力来动态、关联和系统性地解决。创造力的打造不是绝处逢生时的灵光一现，而是在不断扩展边界中砥砺前行，所涉及的知识、技能和行动态度等须从年轻时就必须开始习得的。stem教学课程科技时代的个人创造力的提升要从以下几个核心维度来思考(不考虑外部环境因素):

学科知识(尤其是科学、艺术、设计和工程四大支柱，建立stem教学法概念和方法论的整体操作系统)思维能力(以新方式组合知识信息、开发创意的能力，突出实用性与创新度)元认