改革人工智能时代的劳动技能教育

有生命力的劳动教育既不是各种身体官能训练的手段，也绝非纯粹的心智能力培养和训练，而是基于身体力行的劳动认知与劳动能力的培养。随着智能时代对学生的创新能力提出新要求，劳动教育将更关注劳动实践中脑力要素的参与，将教育重心放在对理论知识的学习与认知思维能力的发展上，割裂了身体与心智在劳动教育实践中的统一性，头脑成为劳动教育的主阵地，身体处于从属地位，其感觉经验之于学生劳动知能发展的价值被轻视，容易导致学生劳动认知和劳动能力的单维发展。过分关注基础知识与技能培养的劳动教育，一方面窄化了学生的劳动认知。

在劳动实践中，“一切感觉都蕴含在人的身体性中”，学生的身体活动作为认知发展的感觉基础，抽象的劳动理论知识总要通过具体的、感性的身体实践才能真正为他们所内化，凝为劳动信念与习惯。智能时代劳动知识的重要性与复杂性，要求学生以头脑为主阵地进行抽象概念的学习与信息加工，身体官能的参与相对不足。没有身体力行的操作、改造和体验，学生无法实现对各类智能劳动技术及其实践的深度探索，很难深化对劳动诸方面的理性认识。由此，学生所形成的劳动认知缺乏身体体验的实践确证，只能称作一种纯粹理性经验，很难得到持续的检验、更新与生长。另一方面，削弱了学生的劳动能力。身体生长是学生劳动能力发展的重要前提与衡量标准，学生的身体只有在劳动中才能够得到保障、养护和发展。但在智能劳动尤其是在线劳动中，学生无论是理论知识学习还是认知能力发展，都更依托于头脑的知觉经验而非身体的感觉经验。进而，偏狭化的劳动教育钳制了学生的身体感官与机能等的应然发展，“在没有身体的求知路上，学生的脑袋只能越来越大，身体只能越来越小”，学生的双手灵活度、肢体力量和身体素质得不到整全培养，他们的活动能力、动手能力、操作能力等劳动能力也在无形中被弱化了。

误读式劳动意义异化学生的劳动价值观智能劳动带来的自由劳动时间的增加极大地冲击着学生的思维方式、生活方式与劳动价值观。人工智能时代的劳动教育已不再是劳动“会与不会”“能与不能”的问题，而是学生在劳动之余如何应对与日俱增的闲暇