学校的创客教育

​基本技能训练及拓展部分包括实验仪器的操作、优秀案例的模仿等。在线上虚拟空间中，教师确定训练的技能、进行任务分配、资源发布、学习指导等，学生依据训练及模仿内容获取技能训练及模仿的资源案例，同时进行案例分析与异步讨论；格物斯坦在线下实体空间中，学生主要根据技能训练及模仿内容进行案例分析、分工协作、动手练习、项目管理、同步交流等，教师进行任务分配、资源及案例提供、实践指导等。

在机器人教育与主科教育之间，家长与教师还存在着重主科学习、轻机器人教育的倾向。导致课内课外学生只致力于主科的学习，而投入机器人学习的时间少之又少，学生缺乏参加实践与训练的时间保障，培养学生的创新能力也就无从谈起。重形式，轻投入许多学校把机器人教育列为校本课程项目。机器人教育需要有较大财力的支持。而目前学校对机器人教育设施建设的投入很少，缺少专业化的机器人教学教师，教学内容与教法也是处在不规范状态，机器人教育未进入正常轨道，纳入正规的教学体系之中。

现在大家都说要培养青少年的创新、创造能力，机器人课程，是一个很好的平台。关于创新问题，当前社会炒得很热，有积极一面，也有严重的误区。我想强调：我们的创新，要靠丰厚的知识积累和持续的实践去追求，而不是期望天马行空胡思乱想而得到某个新奇的点子。特别对基础教育而言，我们应该竖立以爱迪生为标杆的创新典范，而不是某老太太突发奇想在铅笔上绑个橡皮头这样的创新。后者这类创新，有可能会成功，但几率非常小，缺少普遍意义，且这种想法，在基础教育而言，更是有害的，很容易诱发机会主义。而前者这类的创新，可以引导学生在认真地学习和实践中去培养创新意识和创造能力。机器人课程，就有可能做到这一点，因此它是非常有价值的。

综上所述，STEAM教育发展时间尚短，还未形成健全体系。因此，市场上的STEAM教育机构及其产品与服务仍存在着诸多痛点。目前，市场主要集中的是分别针对STEAM教育技术、产品以及服务的解决方案，缺乏整体性、成熟的综合解决方案。提供产品、服务等相结合的综合解决方案是未来中国STEAM教育发展的着力点，是其可持续发展的核心力量。