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​创客教育打造不一样的课程体系，应用创客理念改革课程内容与结构，是新课程改革发展的重要趋势。格物斯坦表示：根据不同阶段的学生和受教育的基本状况做出相应的课程体系，模块化的课程组合，就像我们的活字印刷技术一样，灵活的组合课程。

以STEAM教育的理念关照创客教育。创客教育者普遍认为创客教育的理念是杜威的“做中学”。然而，“做中学”并没有准确反映杜威的教学思想。他认为“经验的连续性”是有教育价值的经验和没有教育价值的经验的关键差异。不仅要强调行动，更要强调思考，在热热闹闹的创客实践中获取实实在在的学习经验。因此，我们还需要回归到STEAM教育的范畴，在学生体验的过程中提供学习资源和支架，强调人工制品的完成度以及经验的知识重组，切实提升学生的逻辑思维、计算思维和设计思维。

内里草根文化的基因，决定了创客教育应该成为惠及更多人的一项事业。反观我们的教育，需要以创客思维，以大课程观、大平台观和大共同体的理念去应对创客教育推进过程中的各种问题和障碍。只有不再拘泥于学校和学科的藩篱，聚合社会各界的力量，链接各种成果和资源，并将其共享出去，才能创建创客教育的美好明天。

在分析创客教育基本理念的基础上，钟柏昌认为创客教育作为一种工程教育，本质上是一种玩中学、做中学的教育，也是创业意识的教育，还是虚实融合、学科整合和主体混合的教育。郑燕林等认为创客教育本质上是指向培育学生的实践理性和向善的技艺以及促进学生内在的自我创造，而不止于支持学生知晓实践原理与规则，对制作技能的训练和提升学生对外部世界的适应与改造能力。

创客教育具有多种教育价值。从个人发展角度来看，吴俊杰认为创客教育是给青少年学生的情感之锚、天赋之基、个性之路，为青少年学生提供自由想象、自由学习、自由创造和自由选择的机会；张茂聪等认为，创客教育为孩子们提供了更多动手操作、自由探索与发展的空间与条件，以帮助学生在实践活动中达到提升默会能力的目的，从而激活主体的创新基因，在“学—思—动—用—创”的结合中实现学生的全面发展。

综上所述，从教育改革角度来看，杨现民等认为，创客教育为教育系统注入了新的教育理念，带动了整个课程体系的有效变革，解决了传统教育存在的诸多问题，加速了我国各级各类教育系统关键因素的优化组合和转型升级。从国家战略角度来看，创客教育的出现推动了我国人才培养模式的更新和优化，为更好地贯彻落实“双创”目标提供助力。