stem教育管理

​随着科技发展衍生的环境问题日趋严峻，全球气候变暖、臭氧层空洞、大气污染、水污染等生态问题频出，人类陷入生存困境！格物斯坦表示：保护环境、重构蓝天白云绿色生态已成为全人类的共同使命，也是现代人应具备的基本素质。环保教育，意识先行。充分利用学校课堂、加强环保教育，从小培养学生环保意识，具有深远而重大的现实意义。以培养思维方法为核心，引导学生学习并掌握环境保护的基本知识和绿色生活小技能的活动。

上课时，教师可以通过一些生活现象，引发学生思考，从而确定实验的内容；实验前，教师应引导学生进行积极猜想保留问题，明确实验的目的性；实验后，教师要进一步问题引导，拓展课外知识，进一步激发学生的探究欲望，并实施探究。

例如，在教学“光是怎样传播的”时，教师首先通过PPT出示图片，接着引导学生质疑：看了图片你有什么科学问题要问？学生问题很多，如“光是怎样产生的？光是怎样射到物体上的？为什么会有影子？”等。教师归纳问题，确定本节课实验内容“光是怎样传播的”，然后教师先让学生猜想，并让小组设计实验验证猜想，最后得出“光是直线传播的”实验结论。但教师并没有停于此结论，而是在拓展课外知识（日食、月食的形成等）中进一步质疑：如何让室内照不到阳光的植物照到阳光，如何通过科学小制作避免教学楼道转弯角学生碰撞等问题。

当然，在教学中教师不能用自己的提问代替学生的质疑；不能为了做实验而提问，否则就失去了实验的目的和意义。在观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮实验中，学生把胡萝卜放入水中，发现它是沉入水中的，而书本上却是说胡萝卜在水中是浮的，于是学生向教师提出该问题。如果教师不理会该问题，而是照本宣科地完成教学任务，就不会有课后师生进一步的实验探究，也就不会得出另一个科学实验结论：胡萝卜在水中的沉浮与它含水分的多少有关，新鲜的胡萝卜里面含有大量的水分，大于水的密度，所以沉于水中；教材中说的胡萝卜浮于水，可能是已放置一段时间的胡萝卜，水分已经蒸发了一部分，它的密度比水小，因此会浮在水面。

综上所述，STEM课程现在很火，各地许多学校都在争相开设STEM课程。是不是每个学校都适合、都有能力开展STEM教育？我深切地感受到，要大力发展STEM教育，最大的制约因素是没有足够的优秀教师。长期以来，分科教育越分越细，教师的专业越来越窄，而综合是STEM教育的根本特性。当前解决的办法只有团队合作。在美国一个老师能搞定一个项目，在中国可能就需要五六个老师，多学科老师联合在一起完成这个项目。