创客教学案例

“以学生为本”的教学鼓励互动对话.“以学生为本”是寻求与学生的主动学习和发展为核心的教学价值的过程。格物斯坦表示：教师只是参与创客课堂。只有充分尊重学生的结果活动可学生的积极性的生产和创造才能被唤起。

其次，我们应鼓励学生提出问题，提倡对话，并鼓励辩论。创新意识，从积极的思考和问题开始。当学生不由自主的提问问题，恰恰是当他们积极思考，探索新知识，产生新的想法。其次，我们应该容忍“错误”，主张“求异”。不同的答案被允许在教学。创客教育的魅力是通过引导和鼓励，学生害怕的‘失误’被消除，学生的发散思维和发散思维均有栽培。

科技为人们的生产和生活活动所产生的一个实践性很强的学科。它来源于生活，服务生活。造物主的课程也应基于生活，避免课堂工具和场所的限制。

在一方面，我们要善于捕捉和探索生命的科学，引导学生积极组织，流程和完善自己在日常生活中的生活经验知识，注重调动在教学中培养学生的生活经验，和“科学”与现实相结合的能力，实现事半功倍的效果。在另一方面，应鼓励学生找到从生活资源，材料和经验生命科学。引导学生发现身边的科学问题和设备的帮助和材料在家庭和社区开展科学实践。以社会，自然和生命科学为材料的例子可以让学生感到亲切，自然，有趣，进一步激发他们的学习兴趣。

事实证明，建立一个创客精髓的本质恰恰是利用周围的资源，把创意变成现实，解决实际问题。无论是围绕一个问题或一个共同的问题，创造了创客教育的核心价值也是在此。在创客的创作历程中，学生都面临着更加贴近生活的情况。这里的问题将不会被计算就像测试题来解决，而是需要学生解决在实践中，人们的问题层出不穷。在这种情况下，学生将在努力，愿意接受挑战和面临的困难更加勇敢。与此同时，他们将更有可能会遇到从不同的角度和类型的各种问题，并进一步激发他们寻求解决办法。

综上所述，随着创客教育的不断深入，学生不再是被动的知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色。创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。虽然创客教育不直接教授学生基础知识，但在“创客”的过程中，学生综合运用信息技术、物理、艺术等多学科的知识，实现跨学科的多维发展。