stem教学法需求

​STEM到底是什么，怎么解决STEM师资培养的问题一直是这个专栏关注和想回答的问题。格物斯坦认为让老师们发现自身现有优势，解决认知失调领域，提高STEM课程设计和教学水平，在教学中不断反思，并确定个人和职业发展的更多可能性。在主题概念和原理为中心，并引导学生开展探究活动，解决问题，产生的结果或产品，项目学习结束的标志是产品的产量。

在STEAM教育项目学习包括两种类型：课题的研究和兴趣取向。其中，课题的研究主要集中在某个话题，类似同心圆。然而，利益取向集中在学习者的个人利益和蔓延各地，如网络。研究性学习主要涉及电子技术，机械制造，艺术创作，开源软件等领域，而每个领域主要包括三个层面的学习：

初级水平的技能，也就是说，掌握基本的操作技术，从而奠定了为进一步研究打下良好的基础，比如学习共同创作的软件，如何使用3D打印机和其他机械设备等。

模仿练习，即拆解，重组和实践的模式，巩固和加深理解;实践创新，是，是掌握技能的介绍和模仿练习，处理，整合和重构的知识，技能和信息，并最终转向创意变为现实的基础上。

当今世界发展迅速，人们对于科技的依赖程度越来越高，为了顺应时代的发展，世界各国积极寻求掌握高科技的综合型人才。各国的教育系统积极地应对这种时代的需求，尝试改变传统的教育方式，培养时代需要的创新性人才。STEAM 教育理念的出现为我们实现人才培养战略提供了一条可行的思路。

综上所述，教师应层层递进地引导学生在面对不同的解释和结论时学会思考STEM的实践性和理论前沿性，从而再展开讨论与交流。供新概念、规范的科学用语引导。在教师的指导下，学生已经潜移默化地学会使用新知识回答最初提出的问题，培养学生数据分析能力、发展逻辑思维能力、训练学生的语言表达能力。