35、多元文化学校活动：学生体验与成长的窗口

多元文化学校活动：学生体验与成长的窗口

在多元文化日益交融的今天，学校作为社会的缩影，举办多元文化活动对于学生的成长和发展具有重要意义。通过对学生在多元文化学校活动中的体验进行研究，我们可以深入了解这些活动如何影响学生的归属感、身份认同、文化学习以及友谊建立。

研究设计与分析方法

研究团队在实地考察设计中秉持开放态度，对研究背景的不确定性做出及时响应，同时将研究伦理视为持续关注的重点。该项目获得了挪威研究数据中心的批准，所有关键参与者都了解研究目的，并同意对观察和学生访谈进行记录。为确保保密性，文中出现的所有名字均为化名，学校的具体位置也未详细描述。

在分析方法上，采用了反思性解释的方法，力求进行溯因解释。分析从阅读访谈记录开始，识别数据中的主题。研究主要基于2016年进行的半结构化访谈和2019年通过照片诱导收集的数据。

研究发现的主题

通过对数据的分析，发现了三个显著且反复出现的主题：
1. 快乐与自豪
2. 了解多样性
3. 增进友谊

快乐与自豪

在小组访谈中，学生们将多元文化学校活动描述为一个充满乐趣的机会，让他们能够参与与平日学校生活不同的创意活动，并使学校学生的多元背景在学校社区中更加可见。2016年的晚间活动中，许多学生提到可以自由地和朋友四处走动，品尝各个摊位的不同美食。不少学生强调看到和听到来自不同国家的传统音乐带来的喜悦，但并非所有学生都欣赏父母表演的传统民间舞蹈。

例如，具有波兰背景的克里斯托弗表示，当父母跳舞时他感到有点不舒服，他认为民间舞蹈有点尴尬，觉得如果有学生组织的街舞会更好。尽管如此，他仍认为多元文化学校活动“很有趣，特别是那些活动”。许多其他学生也表达了类似的感受，认为活动“带来了很多乐趣”，并“兴奋地参与其中”。

然而，一些少数族裔学生，如具有库尔德背景的克里斯托弗和阿里安，不太愿意在活动中突出自己的文化遗产。阿里安对传统库尔德服装有所疏离，他想烹饪食物但不想总是跳传统舞蹈，因为主流文化对库尔德背景学生的期望和看法有时会促使他隐藏自己的背景，以免被视为“异类”。

相反，许多学生和他们的父母愉快地参与了学校活动。具有挪威背景的斯蒂格、内拉和利奥等学生对学校活动及其活动，如舞蹈、美食和友谊，都有积极热情的体验。从艾米莉亚、伊达和露娜等学生的叙述中可以看出，“快乐”、“自豪”和“有趣”可以被视为一种“归属感”。许多学生强调文化多样性的庆祝是学校的重要标志，参与学校活动对他们来说非常重要。

安娜的经历进一步证实了这种归属感。她出生并成长于挪威，父母是来自科索沃的阿尔巴尼亚人。她对参加这个多元文化融合的学校感到非常高兴和自豪，她选择拍摄学校节日的照片，展示不同国籍的旗帜、美食摊位和学生制作的海报。她和妈妈一起代表传统的科索沃阿尔巴尼亚美食和民族服装，她为自己能够展示阿尔巴尼亚文化而感到骄傲，同时也表达了对挪威和阿尔巴尼亚两个社区的情感归属。

以下是部分学生在活动中的态度对比表格：
| 学生背景 | 对活动的态度 | 对自身文化展示的态度 |
| ---- | ---- | ---- |
| 克里斯托弗（波兰） | 活动有趣，但对父母跳舞尴尬 | 不太愿意突出自身文化 |
| 阿里安（库尔德） | 活动有趣，但对传统舞蹈尴尬 | 疏离传统服装，想烹饪但不想总跳舞 |
| 安娜（挪威 - 科索沃阿尔巴尼亚） | 非常高兴和自豪 | 积极展示阿尔巴尼亚文化 |

mermaid流程图如下：

graph LR
    A[多元文化学校活动] --> B[快乐与自豪]
    B --> C[学生享受活动乐趣]
    B --> D[部分学生对文化展示有顾虑]
    B --> E[部分学生积极展示文化]

了解多样性

学校的多元文化活动和晚间节日安排明显以学习为导向。学生们在访谈中描述，参与活动让他们有机会了解在其他国家生活的样子、人们的文化习俗以及食物的味道。

例如，具有罗马尼亚背景的赫米娜表示，她喜欢通过这个活动了解其他国家，比如智利、索马里等。她多年来一直参与这个活动，觉得观看表演、四处走动品尝其他国家的食物很有趣，并且她还品尝到了罗马尼亚食物。

来自挪威的伊尔瓦和乌尔里克也强调了活动中食物和海报的重要性。他们认为品尝不同的食物和看到关于不同国家的海报是了解其他国家的重要途径，这种体验让他们意识到文化差异。伊尔瓦还受到启发，想尝试在家制作一些在活动中品尝到的食物。

安娜拍摄的照片也体现了学生们对新传统的好奇和开放态度。她的朋友维罗妮卡代表美国摊位制作并售卖美式煎饼，安娜觉得这很酷，她也梦想着能代表其他文化。但同时，她也重申了对自己挪威和阿尔巴尼亚背景的自豪，认为展示自己的文化根源很重要。

学生在活动中学习多样性的方式可以总结如下：
1. 品尝不同美食 ：通过味觉感受不同文化的特色。
2. 观看海报和表演 ：了解不同国家的文化和传统。
3. 与不同背景的人交流 ：直接获取关于其他文化的信息。

以下是学生学习多样性的途径表格：
| 学习途径 | 具体方式 | 举例 |
| ---- | ---- | ---- |
| 品尝美食 | 品尝来自不同国家的食物 | 伊尔瓦品尝索马里食物并想在家制作 |
| 观看海报 | 阅读关于不同国家的介绍 | 伊尔瓦和乌尔里克通过海报了解其他国家 |
| 参与表演 | 观看或参与不同文化的表演 | 赫米娜观看传统音乐表演 |

mermaid流程图如下：

graph LR
    A[多元文化学校活动] --> F[了解多样性]
    F --> G[品尝美食学习]
    F --> H[观看海报学习]
    F --> I[参与表演学习]

多元文化学校活动：学生体验与成长的窗口

增进友谊

在多元文化周期间，学校打破常规的课程安排，组织跨年级的学习活动。这种安排有助于学生进一步发展已有的友谊，并结交新朋友，包括与不同年级的学生以及在课堂上可能被边缘化的学生建立联系。

例如，来自阿尔巴尼亚的莱安德拉和具有冰岛背景的汉娜在访谈中表示，她们通过跨年级的小组活动结识了原本可能不会成为朋友的同学。老师们将不同年级的学生分组，这种方式让她们能够认识学校里的大多数同学。

尼尔斯是一位具有挪威族裔背景的学生，他在访谈中提到，多元文化周为他提供了与一位不会说挪威语的同学建立友谊的机会。他们没有试图教这位同学他们熟悉的东西，而是尝试学习这位同学喜欢的游戏，这让这位同学在学校社区中感受到了更多的欢迎。尼尔斯的经历暗示了在学校和社会中，少数族裔背景的学生的文化和语言资源往往被低估，而这种跨文化的交流和学习可以改变这种状况，增强学生“在家”的亲密感。

安娜也强调了友谊在学校节日中的重要性。她拍摄了校长在活动开幕式上发表演讲的照片，校长在演讲中鼓励大家寻找朋友，探索和品尝大家制作的美食。安娜有来自不同背景的朋友，她的母亲也会与她朋友们的母亲交流，结识新朋友。

以下是学生增进友谊的方式总结表格：
| 增进友谊方式 | 具体描述 | 举例 |
| ---- | ---- | ---- |
| 跨年级活动 | 参与跨年级的学习小组 | 莱安德拉和汉娜通过跨年级小组结识新朋友 |
| 文化交流学习 | 学习少数族裔同学的文化和游戏 | 尼尔斯学习同学喜欢的游戏 |
| 社交互动 | 家长之间的交流 | 安娜的母亲与朋友母亲交流 |

mermaid流程图如下：

graph LR
    A[多元文化学校活动] --> J[增进友谊]
    J --> K[跨年级活动交友]
    J --> L[文化交流学习交友]
    J --> M[社交互动交友]

多元文化活动对学生的综合影响

综合来看，多元文化学校活动对学生产生了多方面的积极影响。从归属感方面来看，活动让学生感受到自己是多元学校社区的一部分，这种集体身份的构建不仅仅基于学校的物理空间，更在于参与多元活动所带来的快乐和共同体验。例如安娜，她既为自己能够融入学校的多元文化环境感到自豪，又能通过活动与自己的家庭传统和阿尔巴尼亚社区建立联系，体现了一种双重的归属感。

在身份认同方面，不同背景的学生有不同的表现。一些少数族裔学生如克里斯托弗和阿里安，他们在活动中对突出自己的文化遗产有所顾虑，试图构建与挪威同龄人差异较小的“新身份”；而另一些学生如安娜，则积极展示自己的文化背景，同时也能融入学校的多元文化氛围，形成了一种多元的身份认同。

文化学习上，学生们通过活动了解了不同国家的文化、生活方式和美食，这种学习是主动的、多维度的，包括品尝美食、观看海报和表演等。这种学习不仅拓宽了学生的文化视野，还培养了他们对不同文化的开放态度和好奇心。

友谊建立方面，跨年级的活动和多元文化的交流为学生提供了更多结识新朋友的机会，促进了学生之间的相互理解和包容。通过与不同背景的同学互动，学生们学会了尊重和欣赏他人的文化差异，增强了社交能力。

以下是多元文化活动对学生影响的综合表格：
| 影响方面 | 具体表现 | 举例 |
| ---- | ---- | ---- |
| 归属感 | 形成集体身份，感受双重归属 | 安娜对学校和阿尔巴尼亚社区的归属感 |
| 身份认同 | 构建新身份或多元身份认同 | 克里斯托弗构建新身份，安娜形成多元身份认同 |
| 文化学习 | 主动学习不同文化知识 | 伊尔瓦学习索马里美食制作 |
| 友谊建立 | 结交新朋友，增强社交能力 | 尼尔斯与少数族裔同学建立友谊 |

mermaid流程图如下：

graph LR
    A[多元文化学校活动] --> N[综合影响]
    N --> O[归属感增强]
    N --> P[身份认同多元]
    N --> Q[文化学习提升]
    N --> R[友谊建立拓展]

结论

多元文化学校活动为学生提供了一个丰富的学习和成长平台。它不仅促进了学生对不同文化的了解和尊重，还增强了学生的归属感、身份认同和社交能力。学校应该继续举办这样的活动，并不断优化活动形式和内容，以更好地满足学生的需求。同时，教育者也应该关注少数族裔学生在活动中的体验和感受，帮助他们更好地融入多元文化环境，实现自我成长和发展。

总之，多元文化学校活动在培养学生的全球视野、跨文化交流能力和社会责任感方面具有不可替代的作用，是学校教育中不可或缺的一部分。