揭秘职业教育“新双高”建设：如何把握“新”与“高”的精髓？

一、新质生产力与职业教育创新的深度融合

新质生产力，以创新为核心驱动力，契合新发展理念的先进生产力形态，其鲜明特征在于创新，核心优势在于质优。具体而言，“新”体现在新兴的经济形态、前沿的科学技术和创新的产业模式上；“质”则体现在经济效益、生态效益和社会福祉的全面跃升。新质生产力是破旧立新的崭新设计，旨在实现高水平科技自立，推动生产力跃升，开辟出高效、高质、可持续的发展新路径，助力中国走向创新、协调、绿色、开放、共享的现代化之路。

职业教育在培育新质生产力新动能方面扮演着关键角色。为加强科技创新，必须畅通教育、科技、人才的良性循环。职业院校作为高素质应用型人才的摇篮，需紧跟科技发展新趋势、经济发展新业态、产业发展新模式，优化学科设置和人才培养模式，为高质量发展输送新型人才。在此背景下，如何培养适应新质生产力发展的人才？如何确保教育、科技、人才的良性循环？职业院校应构建何种人才培养模式以适应新质生产力？这些问题成为职业教育人才培养亟待破解的课题。

（一）新质生产力引领职业教育系统性变革

随着新质生产力的发展，社会经济向智能化、网络化、服务化迈进，特别是VR、AI等数字技术的广泛应用，传统职业教育正经历系统性变革。职业教育理念融入创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，人才培养模式突破时空限制，趋向差异化、多元化，人才培养目标聚焦创新型、智能型、复合型新型人才，教育管理迈向数字化、精细化，教育治理体系和治理能力不断提升。

（二）新质生产力发展需求下的职业教育新型人才培养

新质生产力的发展亟需培养与之相匹配的新型人才，他们需能熟练运用新质生产工具，面向新型劳动对象，创造创新价值。职业教育作为与经济联系最紧密、与产业对接最直接的教育形态，在全面实现社会主义现代化的进程中，承担着支撑产业经济转型升级、培育高技术技能人才、促进创业就业的重要使命。我国已基本构建起涵盖专科、本科和研究生的多层次高等职业教育体系。相较于普通教育，职业教育更注重培养劳动者的实践操作能力和创新能力，要求劳动者既会操作、会管理，又具备研发和发展能力。创新型、智能型、复合型已成为职业教育人才培养的显著特质。

二、职业教育人才培养面临的现实挑战

（一）教学与产业需求存在脱节现象

在新质生产力的背景下，传统专业人才培养模式与产业需求之间出现了明显的脱节。具体表现为：教学内容更新缓慢，难以跟上行业快速发展的步伐；教学过程与企业实际工作场景存在明显差距，导致学生难以适应实际工作岗位；教学评价体系过于偏重理论考核，忽视了实践能力的培养，使得学生毕业后难以迅速胜任岗位工作。

（二）教学资源内容更新滞后

新质生产力的发展对教学资源提出了更高的要求，但当前教学资源更新滞后的问题严重制约了学生能力的发展。教材内容陈旧，无法及时反映经济社会的新知识和技术进步；教学资源不足，新技术、新媒体的迭代升级需要职业院校投入大量资金进行更新，而许多院校因资金有限，无法为学生提供最新的资源和技术；实践设备陈旧、数量不足，无法支持最新技术的学习和研究，影响了学生的实践和科研创新能力。

（三）校企合作模式缺乏深度和持续性

尽管校企合作在职业教育中扮演着重要角色，但在新质生产力的视域下，校企合作的深度和模式仍存在局限性。当前的校企合作多以签订协议、举办讲座、短期实习等形式为主，缺乏深度和实质性的交流与合作；同时，校企合作双方的利益难以达到最大化，部分企业认为投资学校难以获得即时回报，因此参与积极性不高，这影响了合作效果的最大化，也制约了职业教育质量的提升和学生实践能力的发展。

（四）双师队伍建设亟待加强

在新质生产力的推动下，职业教育对双师队伍的需求日益凸显，但当前双师队伍建设明显不足。双师教师队伍占比偏低，部分院校双师教师占比甚至达不到一半，这不利于学生实践能力和创新思维的培养；教师知识更新速度跟不上新质生产力的快速发展需求，新知识、新技术的快速迭代使得职业院校难以在短期内完成教师的全员轮训；部分教师的创新意识不足，缺乏跨界融合和创新思维，这不利于学生创新思维的拓展和能力的培养。

三、新质生产力驱动下的职业教育新型人才特质与培养要求

新质生产力的发展亟需创新型、智能型、复合型的人才作为支撑。这些新型人才是高科技、高效能、高质量新产业的引领者，是数字化、智能化、绿色化新模式的创造者，也是应对新环境、新领域、新挑战、新生态的建设者。他们掌握高新科学技术，能够快速适应并推动技术的更新迭代，促进经济社会的高效能发展和产业的转型升级，加速新质生产力的快速发展。

（一）创新型人才：新质生产力的核心驱动力

新质生产力代表着对传统经济增长方式和生产模式的超越，其核心在于创新，包括技术颠覆性突破、生产要素创新性配置以及产业转型升级。因此，创新成为职业教育人才培养的重要特质。创新型人才在科技引领产业创新、催生产业模式变革以及技术推动产业转型升级方面发挥着关键作用，为新质生产力的发展注入新动能。

职业院校作为新质人才培养的摇篮，应着重从以下方面培养创新型人才：

（1）优化创新人才培养路径

职业院校应锚定服务经济社会发展的办学方向，实施人才强国战略，推动职普融通，建立中高职教育贯通体系，实现技能教育与职业精神培养的一体化设计。同时，要聚焦新兴产业和未来产业需求，打破校园围墙，强化产教融合，促进职业教育供给侧与产业需求的共生共长。此外，还应实施科教融汇战略，强化科教融合平台建设，促进科技成果的转移转化，将知识产权转化为实际资产，推动科技成果的产业化，实现产业的提质、降本、增效、扩绿。

（2）激发新型人才的创新活力

职业院校应聚焦国家重大战略需求，通过科研和实践探索新规律、新理论，创造新知识，增强人才的创新能力。同时，要鼓励师生进行技术创新，研发新产品、新工艺，将科技创新成果转化为商业产品，促进科技创新的实际应用。通过这些措施，不断激发师生的创新活力，增强新型人才改造世界的能力和本领，为新质生产力的发展提供源源不断的动力。

（二）智能型人才：迎接智能化时代的挑战与机遇

随着大数据的广泛应用、算力的迅猛提升以及算法的不断优化，各产业正加速向智能化转型。以ChatGPT聊天生成型预训练模型、Sora文生视频大模型等为代表的人工智能技术，正引领新一轮的技术革命。人工智能已成为推动技术创新的关键驱动力，同时也是新生产力加速发展的重要引擎。因此，培养智能型人才已成为时代的迫切需求。职业院校作为新型人才的培养摇篮，应积极实施“人工智能+教育”战略。

（1）培育人工智能应用型人才

众多高校已纷纷开设人工智能通识课程，部分高校更计划从2024级学生起，实现人工智能课程的全专业、全覆盖。职业教育作为与社会经济市场紧密相连的教育类型，更应积极培养学生掌握人工智能的能力。应将人工智能融入课堂教学，与其他学科内容深度融合，使学生能熟练运用人工智能提升计算能力、分析市场供需、把握社会发展趋势。通过此举，不断增强新型人才的人工智能知识素养和创新思维，为新兴产业的发展和未来产业的引领提供有力支撑。

（2）培养具备技术创新迭代能力的智能人才

人工智能作为新生产力发展的重要新技术，通过机器体系学习和数据分析技术，赋予机器类似人类的功能，模拟人类的认知和思考过程，外化部分脑力劳动，或通过大数据刻画实践经验，利用机械臂替代部分体力劳动，从而提高生产率、提升质量效益。未来的人才将是人机共生的智能人才。职业院校不仅要紧跟技术发展趋势，将云计算、物联网、大数据、人工智能等前沿技术引入教学，让学生接触并掌握最新技术和工具；还应鼓励学生积极参与人工智能的开发与创新，开发出新技术、创造出新生产工具，实现技术创新迭代和可持续发展。

（三）复合型人才：多维能力驱动未来发展的关键

新质生产力所需求的人才，是具备多维度素质与高超能力的复合型人才。他们不仅需掌握广泛的知识和专业技能，拥有强烈的创新意识及创新能力，还需具备高效的团队协作与沟通能力，以及持续学习、自我提升的精神。同时，全球视野与跨文化交流能力也是他们不可或缺的素养。此外，他们还应怀揣高度的责任感和使命感，致力于为社会进步和发展贡献自己的力量。

（1）培育学生应对复杂环境的创新应变能力

在当今大发展、大融合的时代背景下，职业院校不能再局限于“象牙塔”式的教育模式。而应将社会分析能力、资源整合能力、新科技创新应变能力融入人才培养体系，实现人才的多维度培养。为此，职业院校需加强顶层设计，创设多样化的教学情境，强化社会实践环节。通过这些举措，培养师生具备前瞻性的技术视野和深厚的科技素养，使他们能够敏锐洞察新科技革命的发展趋势，科学把握新时期经济社会的发展脉络。面对复杂问题和挑战时，能够冷静分析、独立思考，整合各方资源，寻求有效的解决方案，展现出卓越的创新应变能力。

（2）培育学生绿色、协调、共享的综合能力

新质生产力是绿色、协调、开放、共享的生产力。职业院校应将绿色发展理念深入融入人才培养方案，培养学生的绿色发展思维，推动传统产业向绿色产业转型，为碳达峰、碳中和目标的实现贡献力量。同时，加快促进形成环境污染少、资源消耗低的产业结构和生产模式，实现人与自然和谐共生，为美丽中国建设贡献职业教育的人才力量。此外，职业院校还应从全球视野出发，实施开放式教育，培养学生的跨界协同、跨文化协同的共享发展能力。使他们具备开拓精神与跨界学习的综合能力，进而促进跨界合作，构建人类命运共同体。

四、构建适应新质生产力要求的职业教育新型人才培养模式

新质生产力的发展正推动着职业教育的系统性变革，而新型人才的培养则要求职业教育必须进行人才培养模式的创新。为此，职业院校应从产业链、需求链、人才链、供应链等多个维度入手，更新职教理念，构建适应新质生产力要求的职业教育新型人才培养模式。这一模式应将“职普融通、产教融合、科教融汇”的理念贯穿于人才培养的全过程，并从专业建设、教师队伍建设、课程建设、教材建设和实践基地建设五个方面进行优化。

（一）融入新理念，适应新形势新发展

随着新一轮技术革命的加速推进，职业教育在赋能新质生产力发展的过程中，首要任务是更新职教理念。新质生产力以科技创新为核心，这就要求职教理念必须能够促进新质生产力的发展，并反映出时代的特点。职业院校应将创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念融入育人的全过程：以创新为核心动力，以协调为技术手段，以绿色为发展理念，以开放为思维路径，以共享为最终目标，培养出具有创新型、智能型和复合型特质的新型人才。

（二）建设“金专业”，对接新产业新学科

专业是人才培养的基本单元，职业教育要适应新质生产力的发展需求，就必须精准对接产业链，围绕产业来设置专业，围绕需求来培育人才。根据新兴产业和未来产业的发展需求，职业院校应聚焦产业前沿的交叉学科、新兴学科和关键核心技术领域，科学布局学科专业，及时调整人才培养方案。同时，要关注云计算、物联网、大数据、人工智能等前沿领域，强化数智教育与产业科技创新的双向互动，明确专业人才培养目标。

在专业建设中，职业院校需将“职普融通、产教融合、科教融汇”贯穿始终：

职普融通：通过知识与技能的递进式设计，实现中高职职业技能教育与职业精神培养的贯通，助力学生全面发展。

产教融合：将教学内容与岗位需求紧密结合，通过课、岗、赛、证一体化设计，打造校企协作共同体，实现教学与岗位的无缝对接。

科教融汇：注重创新思维和创新能力的培养，通过科研与教学的深度融合，提升学生的技术研发能力和解决实际问题的能力。

通过以上措施，职业院校能够打造“金专业”，培养出符合新质生产力发展需求的新型人才，为推动产业升级和社会进步贡献力量。

(三) 注重实践，强化“双师”，培养“金教师”

教师是职业教育人才培养的关键力量，正如俗语所言：“名师出高徒。”新型人才培养离不开高素质的教师队伍，教师的素质直接决定了人才培养的质量。如果教师仅停留在“黑板上开飞机、粉笔下造机器、课桌上建楼宇、讲台上教种地”的理论教学层面，又如何能够培养出适应现代高端设备、具备知识快速迭代能力的新型人才？”“双师型”教师正是职业教育人才培养的“利器”。因此，职业院校应加大“双师型”教师队伍建设，具体措施包括：

（1）推动教师从课堂走向企业

职业院校应通过“校中企”“企中校”或校企共建等方式，让教师深入企业一线，明确“产业链”与“人才链”的内在联系，为产业需求培养高素质人才。

（2）强化教师实践技能培养

职业教育的目标是培养高素质应用型人才。如果教师只会“纸上谈兵”，学生也难以具备实际操作能力。因此，教师不仅要成为学生锤炼品格、学习知识、创新思维和奉献祖国的引路人，还应成为学生实践锻炼的引路人。教师既是“导师”和“教师”，也应是“匠师”。

（3）强化教师教学能力培养

为培养创新型、智能型、复合型人才，教师自身首先需要具备这些特质。职业院校应创造条件，对教师进行适应新质生产力发展的系统培训，包括短期、中长期及定期的人工智能全员培训，为新型人才培养提供坚实的师资保障。

(四) 结合“三融”优化内容，建设“金课程”

课程是职业教育人才培养的核心要素，课程内容必须紧密对接产业链岗位群的发展需求，并实时更新，避免理论与实践脱节。在课程建设中，应将“职普融通、产教融合、科教融汇”贯穿始终，坚持理论与实践并重、知识与技能并育，具体措施包括：

（1）融入绿色发展理念

将高效能、低能耗、低污染的绿色持续发展理念和生产模式引入教学内容，培养学生可持续发展的意识和能力。

（2）融入科技创新与新质生产力理念

将最新的科研成果和前沿技术融入教学内容，帮助学生掌握最新科技，为新质生产力发展服务。

（3）优化课程内容结构

将数字化工具和先进信息技术融入教学内容，设计更多创新性实验，不断培育学生的创新探索能力。

（4）打破学科边界，融入跨学科知识

在课程内容中融入不同领域的知识，注重各学科内容的逻辑脉络，实现纵横贯通与重构，构建超课程的知识体系，支持学生的个性化拓展学习。

通过建设“金课程”，让学生在学习过程中实现知识与技能的深度融合，从而推动观念和能力的深度跃迁，为新质生产力发展提供有力支撑。

（五）利用新技术新媒介，建设“金教材”

教材作为人才培养的蓝图，在其构建过程中应融入产业智能化、绿色化和融合化的理念。为了更好地适应现代教育需求，教材建设需采用先进的数字技术手段，如云教材和数字教材等，并结合虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术，以三维立体形式展现学习内容，使学生仿佛置身于真实的环境中，增强沉浸感与体验感。

多媒体教学：通过录制音频的方式讲解关键知识点，让学生在视觉和听觉的双重刺激下加深对知识的理解和记忆。

动态展示：将抽象的知识点转化为生动的动画或实验演示，帮助学生更直观地理解和掌握复杂的概念。

互动学习：利用超链接方式嵌入视频、案例分析、专家访谈及英雄事迹等内容，为学生提供选择性扩展学习的机会，满足个性化学习需求。

在线平台支持：建立专门的在线学习平台，整合“金教材”资源，提供在线学习、答疑解惑、测试评估等功能，实现随时随地的学习。教师可以实时监控学生的学习进度，进行有针对性的指导，确保因材施教的有效实施。

通过这些措施，“金教材”不仅提升了学习材料的质量和吸引力，还极大地增强了学生的主动性和参与度，促进了理论与实践的深度融合。

（六）深化校企合作模式，建设“金基地”

在校企合作的基础上，打造高水平的实践实训基地是培养高素质应用型人才的关键。职业院校应当充分利用校企双方的资源优势，共同建设和管理共享型实践实训基地，使学生能够在真实的工作环境中进行实习和训练，成为企业所需的优秀人才。

实战环境模拟：在实习基地、实践基地和实训基地中，学生可以直接接触最新的技术和设备，了解行业动态和发展趋势，这有助于提升他们的实际操作能力和创新能力。

激发创新精神：通过参与项目开发和技术创新活动，学生不仅能学到前沿的技术知识，还能激发自身的创业热情和创造力。

元宇宙实习实训空间：借助VR和AR等先进技术，创建元宇宙实习实训空间，为学生提供个性化的学习资源和沉浸式的学习体验，充分发挥每个学生的潜能。

促进区域经济发展：通过校企合作共建的实践实训基地，推动职业教育向实用性和高效性的方向发展，提高教育质量和效益，同时助力当地经济的发展，带动相关产业的进步。

通过深化校企合作模式，建设“金基地”，能够有效促进理论与实践的有机结合，使学生在实训过程中真正成长为适应新质生产力需求的新型人才。这种紧密联系实际的教学模式不仅提高了学生的就业竞争力，也为社会输送了大量高素质的应用型人才。

（七）推进政校企多方联动，优化职教新生态

深化职业教育改革，助力新质生产力的发展是一项复杂而系统的工程，需要政府、学校和企业之间的紧密合作与协调。这三方面的协同努力将共同构建一个更加高效的职业教育生态系统。

政府的角色：政府应出台相关政策，支持智能化技术的广泛应用，促进传统产业转型升级及新兴产业提质增效，推动新质生产力的发展。同时，政府还需鼓励产业链、需求链、人才链、创新链“四链”融合，实现劳动者、劳动对象和劳动资料的创新性配置，确保教育、科技与人才之间的良性循环。

学校的任务：职业院校需提前规划，以满足新兴行业和未来产业对人才的需求。通过与企业的深度合作，共同构建适应新质生产力发展的人才培养模式，形成共建共享共进共用共育人才的新格局。职业院校还应及时更新教育理念和人才培养策略，为社会输送新型人才，支持经济社会持续高质量发展。

企业的责任：企业在产教融合、校企合作中扮演着至关重要的角色。企业应积极参与专业设置、人才培养方案制定、专业标准和课程标准制定等环节，并参与到实验实训、顶岗实习、毕业设计等教学活动中，实现真正的校企协同育人。这意味着从传统的单一学校主导的人才培养模式向学校与企业双主体模式转变。

此过程的成功依赖于政府政策红利、学校人才红利和技术进步红利的共同作用。只有当各方齐心协力，优化职业教育的新生态，才能使职业教育在助力新质生产力发展中发挥其应有的作用。

五、结语

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，其人才培养质量对推动我国经济高质量发展具有举足轻重的作用，也直接影响着新质生产力的发展进程。随着新质生产力的发展驱动，产业不断转型升级，技术迅速更新迭代，新质生产力对劳动者、劳动资料和劳动对象都提出了更高的要求。

新质生产力以高科技、高效能、高质量为特征，为新时代我国经济社会的发展树立了新的标杆。创新型、智能型、综合型的高级专门人才越来越受到社会的青睐。为了发展新质生产力，我们需要培养大批高素质的劳动者，构建与之匹配的产业人才结构，并打造灵活开放的人才成长空间。

为适应新质生产力发展对技术技能型人才的需求，职业教育必须不断更新发展理念，优化办学生态，创新人才培养路径。我们要走“产教融合、职普融通、科技融汇”的育人道路，通过“五金”建设打造职业教育人才培养新模式，有效激发创新人才活力，培养具备应对复杂环境创变能力和适应绿色、协调、共享发展的新质人才，推动新时代新质生产力的高效发展。