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基于能力的计算机应用基础课程过程化考核标准构建与实施.doc基于能力的计算机应用基础课程过程化考核标准构建与实施基于能力的计算机应用基础课程过程化考核标准构建与实施《计算机应用基础》是高职院校中一门实用性和操作性很强的公共基础课,在提高学生的计算机应用能力和信素养上发挥着重要作用,为专业课的学****打下良好的基础。目前各院校都在积极推进这门课的课程改革,笔者查阅了大量的论文,大部分只是针对课程内容、教学模式和教学方法的改革,然而作为教学过程中的一个重要环节:考试,研究成果却寥寥无几。考试是检测教师教学效果和教学目标的实现程度,科学的考试方式对建立先进教学理念、设置合理教学内容起着积极的指导作用,在保证和提高教学质量方面也发挥着重要作用。1目前考试制度存在的弊端分析目前《计算机应用基础》的考核方式无外乎有两种:期末笔试和期末上机考试,笔试现在采用的较少,大部分院校采用期末上机考试,虽然也有平时成绩,但平时成绩主要考察学生的考勤情况和学****态度,比较主观。这样的考试制度主要有两个弊端:1)考试题目仍然偏向于应试,考试试卷只是一些题目和分数的罗列,即表象,题目和分数背后的能力学生是否掌握不得而知。现在企业越来越看重大学生的实际计算机应用能力,而不只是一纸成绩。2)考试功能没有完全发挥出来。大学课程考试的目的不同于以选拔人才为目的的高考,我认为大学课本文由论文联盟http://收集整理程考试的目的是以考促学,以考促教,及时反馈,调节教学,实现教学目标。现在的期末考试直到学期结束才发现学生第一个基础能力都没有掌握,比如不会熟练选中,而计算机中所有操作都是先选中再操作,后面的问题自然像滚雪球一样越积越多,很难迎头赶上,所以补考后还是不及格。考试的反馈调节功能没有发挥出来,也没有实现以考促学的目的。鉴于此,笔者进行了大胆的尝试,提出基于能力的计算机应用基础课程过程化考核标准。该考核标准是"教、学、做、评"合一的教学模式的最后一环,实现了考核内容和课程目标的完美统一,达到了以考促教、以评促学的目的。2基于能力的过程化考核标准能力的考核是一项复杂的任务,需要对能力进行合理描述和分解,从而可量化可考核,大部分能力用"会"来描述,比如会安装与卸载应用程序,少部分能力用’了解”、"理解""识记"来描述,比如了解计算机病毒的概念、特征和传播途径,理解本地资源和远程资源的区别,识记计算机系统的组成和层次结构,关于文字录入部分,用具体的数据作为指标,比如中文录入达到50汉字/分钟且准确率大于等于95%不同类型的能力采用不同的考核方式。关于能力的分解本文将7个一级能力分解为16个二级能力,针对每一个二级能力设置若干观测点,观测点的设置是对二级能力的进一步分解,使其可考核,因为能力越小越容易考核。遵循学生的认知规律来设计需要掌握的能力,即由简单到复杂,由单一到综合,比如w)rd排版,先会制作自荐信、个人简历,再会排版毕业论文;遵循能力之间的递进关系,比如先会选中,才会其他操作。现场操作实时打分的考核方式《计算机应用基础》这门课重在应用计算机解决实际工作和生活中的问题,即强调计算机的工具性用途。通过观察学生使用计算机的过程,就可以判断学生的计算机操作是否规范,是否熟练。因此笔者大胆提出现场操作实时打分的考核方式,即教师观察学生操作,当场给分。这一考核方式主要针对"会"部分的能力。
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