小学作文评语原则及思考

小学作文评语原则及思考
2010年11月13日
　　5.4评语改革，有利于促进学生的创新思维
　　作文是富有创造性的过程，因此，如何在作文教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要。在作文教学中培养学生创新思维的途径很多，如命题上的创新，选材上的创新等等，但不管是哪种途径，教师评语中的引导都是非常关键的。我们有的老师把创新教育看成是高不可攀的。其实，著名教育家齐佛说过：什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。因此，我们在作文评语改革中，也尽力去挖掘这样的内容。只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，老师都予以充分的肯定。如写《我的爸爸》，有位学生没有写爸爸怎么关心我们学习和生活，而写了他爸爸的两个缺点：爱抽烟、爱发火。老师在评语中说：写一个人的缺点，也能反映一个人的特点，你做了一个很好的尝试，愿意把你的作文读给同学们听一听吗？个三好学生的标准严格要求自己。
　　参加课题实验的老师都明显地感觉到与学生的距离近了，与学生的关系融洽了。他们说：我们从学生的作文里看到了许多平时听不到的话。
　　1 不要把小学作文教学单纯地归为语文教学的一部分。小学作文的教育因素很多，有待于我们教育工作者进一步挖掘。
　　6.2 不要把小学作文教学单纯地看作是对学生写作方法的指导，小学作文的写作技巧不是最主要的。
　　6.3 不要对小学生的作文提过高的要求，小学作文主要是培养小学生的写作兴趣。
　　综上所述，小学作文评语改革实验，简单，易操作，不仅有利于提高学生的作文水平，而且有利于落实素质教育的内容，是适合不同学校不同教师开展的一项课题研究。
　　在今后一年的实验中，我们将按原计划实施，继续在朝阳小学范围内推广作文评语改革，积累经验，为进一步地推广实验成果打下基础。
　　由于实验班教师平时注意培养学生的创新思维，学生的作文很少有雷同的情况，学生因为受到教师的鼓励，敢想、敢写，很好地促进了学生创新思维的发展。
　　5.5评语改革，有利于提高学生的自改能力
　　高年级的实验班，在改革教师作文评语的同时，还要求针对教师评语，进行对话式的交流和作文修改，这样既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。教师通过对话式的评话，对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。如这时你心里是怎么想的，能回忆起来吗？让奶奶整理书包可不好，自己的事要自己做，对吗？等等。同时，在教师评语的潜移默化熏陶下，教师又引导学生之间相互批改，寻找他人作文中的闪光点。这些互动式的评语，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。
　　5.6评语改革，有利于融洽师生的关系
　　这是本实验一项意想不到的收获。情感式的评语，教师站在与学生平等的角度，尊重理解学生，用商量的语气就学生作文中表现出来的各种问题进行交流，一改以往说教者的形象，学生感到亲切、自然，也都很愿意敞开心灵与老师交流。如五年级实验班的作文训练《老师，我想对你说》中，一位学生写道：每当你在全班同学面前指名批评我时，你知道我心里有多难受呀！老师，请你改一改你的教育方法好吗？老师在旁边评道：老师的教育方法是欠妥当，下次我们先私下交流，好吗？还有一位同学写：上学期，我被评为三好学生，发奖的那天，我听见有人说你偏心，我心里很难受，我不敢把证书拿给妈妈看，妈妈见了都认为你偏心，我更难受了，脸红红的。老师，你还不如评我学习积极分子。老师看了之后震动很大，评道：老师没想到你有这么大的压力，你这学期进步很快，三好学生是名副其实的，老师相信你能做得更好，用一