如何指导小学生作文

如何指导小学生作文 2010年04月17日　　如何指导 发布：马忠林 　时间：2009-10-29 15:53:30 　来源：宁夏灵武教育信息网 　点击：536　讨论：0 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:普通表格; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}如何指导 　　是其主体——学生的意识活动的产物，不管是现实生活的记实叙事，还是议论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望，写作的动机和创造性表达的热情，获得持久的动力。而浓厚的兴趣，却是的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。要积极发展学生的兴趣，首先就必须探究当前学生兴趣，分析其原因，主要有以下几个方面： 　　一、获取材料的知觉过程不健全 　　在我们班一次习作课上，我让学生观察带来的布娃娃和小动物玩具，抓住它们各自的特点，考虑它们之间的相互联系，编童话故事。学生观察后如果用话言来表达时，出现过于直白、层次不清、单一形态认识，事物是怎样通过知觉——信息进入大脑的门户，成为材料，走进美丽的童话故事的呢？ 　　二、目标过高，学生情绪受挫 　　教学离不开知识，认识水平这一基础，两者之间是同步发展， 　　循序渐进的整体。目前还有不少教师对教学的目的不够明确，常 　　追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”，教学超纲，拔高的现象极普遍。像我们三年级就要求命题，高年级则要求“面面俱到”。在教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“高不可攀”。 　　三、封闭式教学，脱离学生实际生活 　　许多教师在教学中，仿袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题的指导，重形式，轻内容，习惯于教师，学生写，导致学生“举一”有余， “成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上的兴趣。教学应该以人为本，开放形式，采取规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生主动性。 　　四、不作及时鼓励，学生丧失信心 　　学生学习写作有一定的艰苦性，但是一旦发生兴趣时，就会“乐此不疲”，愉快地学习，这样才能产生主动性和积极性，才能找到的金钥匙。如果教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止或不屑一顾地去挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展为对的怨恨，原先掌握的一些技能也会自行消退。特别是一些水平稍差的学生，他们对本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。 　　五、缺少反馈交流，不能调动学生写作积极性 　　学生每次，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了，不管它好还是不好，自己不会再去修改，大部分教师对交上来的也只是打个成绩，大概地写几句，发还给学生，就算是一次教学结束了。学生面对的单一读者——教师，得到的反馈不仅仅是一个分数和一些模棱两可的，当然提不起的的兴趣，每次的教学也不可能收到较好的效果。上述这些原因，我们在教学中，要采取一些相应措施.