“导师制”新型教学模式的探索

导师制是一种教育制度，他最大的利处在于能够将学生和老师的距离拉得更近，通过面对面的交流探讨解决学生在学习过程中遇到的各种问题。提高班的导师制教育模式其实与我们经常讲的导师制还是有所不同的，在我看来似乎叫导生制更为贴切一点。

导生制又叫贝尔—兰卡斯特制，最初是由英国国教会的贝尔和公益会的教师兰卡斯特所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。简单的来讲该种教学制度遵循的也是以学生带学生，以教促学的教育模式，他具体的组织形式是这样的：

教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。

之所以说提高班的“导师制”即与传统的“导师制”有所区别又与“导生制”不尽相同有两点原因：

一是因为在提高班中我们的导师不仅仅是一位教授者，同时“导师”也是学习者。通过自己亲身教授师弟师妹，在指导师弟师妹们的过程中发现自己学习过程中存在的知识盲点和学习方法上的缺陷性，在指导别人的同时也能发现并改正自己的不足使自己的能力得到提高。

二是因为，在我们的“导师制”中，指导者与被指导者并不是同一级别的同学关系，这一点是与“导生制”区别最大的地方。在提高班的“导生制”中，更确切的说是学长和学弟的关系，正是因为这一点，我们的“导师”们才有能力来指导“学生”。

总之，无论是“导师制”还是“导生制”其实质都是以教促学，在教学与学习的过程中相互促进，已达到教学相长的目的。