解析二十一世纪教育科技的目标

21世纪的机器人教育建立在资源日渐枯竭的背景下，人口增长、资源枯竭和气候变化迫使我们所有人思考可持续发展和后代的需求。与此同时，科技和全球化之间的互动创造了新的挑战与机遇。格物斯坦表示教育科技产品，要为教育目标服务。为谁培养人？培养什么样的人？如何培养这样的人？这些非科技的问题，恰是宏观层面制定教育科技发展策略的基础，也是微观层面学校发展特色课程与选择教育科技产品的依据。

例如：培养创新型人才，就必须强化终身学习能力培养，那么教学系统就必须从“上课”+“作业”的训练型模型，转向以学生为中心的学习管理系统（LMS）支持下的素养培养模型。培养领导型人才，就必须注重团队协作能力的培养，那么教学系统就必须支持共创型的项目式教学，机器人培训投资评价系统就必须可分析共创活动中的个体贡献（过程性评价）。如果我们坚定地要培养互联网时代具备信息素养的人才，那就应该在中小学阶段将互联网融入到日常教学活动中，方可培养出在纷杂的信息垃圾里保持清醒，能够获取、分辨、分析、分享高价值信息的人才。

连接在教育科技产品与教育科技之间的是教育学理论，包括课程论与教学论、教育组织学、教育社会学、发展心理学等。教育科技产品不仅是信息技术的组合，而且是一个融合着教育科学的产品。将机器人国际教育中的信息技术设计为有价值的产品，不仅要依赖互联网的产品方法论，也需要教育学相关理论支持。因此，能在本领域里胜任的产品经理，是交叉学科的人才。教育者需要拥抱技术，但是技术独立解决不了教育难题。
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互联网给予了乡村与城市平等的“知识信息权”，给予了发达国家与贫困国家相同的教育知识资源，但城乡之间、国家之间的教育差距却在拉大。机器人教育是做什么的?这告诉我们：技术必须在教育学理论的指引下，精心地设计老师或者学生的使用方式，否则没有任何价值。评判一款教育科技产品的价值，不应重点关注技术本身是否前沿，而应关注是否符合已验证的教育学理论，是否设计了科学的教育学路径，是否有效支持实现当下的教育目标。

从技术到教育目标，由下至上存在着四个层级：1）技术 2）产品 3）教育方案 4）教育目标。从通用技术到教育专业科技产品，从产品到有效的应用方案，从方案到成功实现目标，每一层级的跨越都十分艰难。技术不是产品，文本编辑技术不是PPT。机器人教育排行产品不是教学方案，PPT也不是教学课件。教学方案也不是教育目标，同一个教学课件给不同班级有不同结果。推广教育科技产品需要能够清楚定义四个层级，方能给一线的教育工作者，给教育科技产品公司以有效的指导。推广教育科技产品需要首要定义清晰上层目标，才可指导下层目标的选择。但在实践中，常用下层的“技术标准”作为上层产品的辅出标准，为技术而技术，这是错误的。

技术存在颠覆性，存在反向影响教育学理论的技术，但此类技术为通用技术，归属教育科技企业的关注范畴，属于实验室与创新学校，在未获得教育学的专业评判之前，不应成为大范围使用的产品。教育体系自身是复杂的、科学的、艺术的、动态变迁的。机器人课程学校
机器人教育哪个好教育科技产品的功能设计，是高度专业的事情，并非“用户喜欢”这样简单。看似受学生喜欢的搜题解惑产品，可能在学理上会破坏学习能力。看似提升教师工作效率的自动作业批改产品，可能是在影响老师对学情的把握。敬畏教育，拥抱科技，越是影响力巨大的技术，越是应该积极研究，但是对其使用越应谨慎。

综上所述，教育科技的发展过程分为数字化、网络化、智能化三个阶段。相较美国，中国的教育科技是落后的。美国中小学已经实现学生设备全面覆盖，进入到社会整体共创型学习的网络化阶段。中国虽然很早便开始了“电子书包”试点工作，但是每个项目都陷入脱离教学设计，由技术标准主导的状态，至今无成熟案例生成。教育小机器人在美国的教学过程数字化，与其推行“新课标”有关。这是因为基于核心素养模型的教学改革，需要在教学过程中引入大量讨论、分组协作、项目驱动等“新型”教学形式，同时也需要有效记录学习的过程数据。如果使用传统纸面，则无法完成这些教学活动与数据收集，因此教学过程的全面信息化就成为推行核心素养体系的前置条件。

21世纪的机器人教育建立在资源日渐枯竭的背景下，人口增长、资源枯竭和气候变化迫使我们所有人思考可持续发展和后代的需求。与此同时，科技和全球化之间的互动创造了新的挑战与机遇。格物斯坦表示教育科技产品，要为教育目标服务。为谁培养人？培养什么样的人？如何培养这样的人？这些非科技的问题，恰是宏观层面制定教育科技发展策略的基础，也是微观层面学校发展特色课程与选择教育科技产品的依据。

例如：培养创新型人才，就必须强化终身学习能力培养，那么教学系统就必须从“上课”+“作业”的训练型模型，转向以学生为中心的学习管理系统（LMS）支持下的素养培养模型。培养领导型人才，就必须注重团队协作能力的培养，那么教学系统就必须支持共创型的项目式教学，机器人培训投资评价系统就必须可分析共创活动中的个体贡献（过程性评价）。如果我们坚定地要培养互联网时代具备信息素养的人才，那就应该在中小学阶段将互联网融入到日常教学活动中，方可培养出在纷杂的信息垃圾里保持清醒，能够获取、分辨、分析、分享高价值信息的人才。

连接在教育科技产品与教育科技之间的是教育学理论，包括课程论与教学论、教育组织学、教育社会学、发展心理学等。教育科技产品不仅是信息技术的组合，而且是一个融合着教育科学的产品。将机器人国际教育中的信息技术设计为有价值的产品，不仅要依赖互联网的产品方法论，也需要教育学相关理论支持。因此，能在本领域里胜任的产品经理，是交叉学科的人才。教育者需要拥抱技术，但是技术独立解决不了教育难题。

互联网给予了乡村与城市平等的“知识信息权”，给予了发达国家与贫困国家相同的教育知识资源，但城乡之间、国家之间的教育差距却在拉大。机器人教育是做什么的?这告诉我们：技术必须在教育学理论的指引下，精心地设计老师或者学生的使用方式，否则没有任何价值。评判一款教育科技产品的价值，不应重点关注技术本身是否前沿，而应关注是否符合已验证的教育学理论，是否设计了科学的教育学路径，是否有效支持实现当下的教育目标。

从技术到教育目标，由下至上存在着四个层级：1）技术 2）产品 3）教育方案 4）教育目标。从通用技术到教育专业科技产品，从产品到有效的应用方案，从方案到成功实现目标，每一层级的跨越都十分艰难。技术不是产品，文本编辑技术不是PPT。机器人教育排行产品不是教学方案，PPT也不是教学课件。教学方案也不是教育目标，同一个教学课件给不同班级有不同结果。推广教育科技产品需要能够清楚定义四个层级，方能给一线的教育工作者，给教育科技产品公司以有效的指导。推广教育科技产品需要首要定义清晰上层目标，才可指导下层目标的选择。但在实践中，常用下层的“技术标准”作为上层产品的辅出标准，为技术而技术，这是错误的。

技术存在颠覆性，存在反向影响教育学理论的技术，但此类技术为通用技术，归属教育科技企业的关注范畴，属于实验室与创新学校，在未获得教育学的专业评判之前，不应成为大范围使用的产品。教育体系自身是复杂的、科学的、艺术的、动态变迁的。机器人课程学校
机器人教育哪个好教育科技产品的功能设计，是高度专业的事情，并非“用户喜欢”这样简单。看似受学生喜欢的搜题解惑产品，可能在学理上会破坏学习能力。看似提升教师工作效率的自动作业批改产品，可能是在影响老师对学情的把握。敬畏教育，拥抱科技，越是影响力巨大的技术，越是应该积极研究，但是对其使用越应谨慎。

综上所述，教育科技的发展过程分为数字化、网络化、智能化三个阶段。相较美国，中国的教育科技是落后的。美国中小学已经实现学生设备全面覆盖，进入到社会整体共创型学习的网络化阶段。中国虽然很早便开始了“电子书包”试点工作，但是每个项目都陷入脱离教学设计，由技术标准主导的状态，至今无成熟案例生成。教育小机器人在美国的教学过程数字化，与其推行“新课标”有关。这是因为基于核心素养模型的教学改革，需要在教学过程中引入大量讨论、分组协作、项目驱动等“新型”教学形式，同时也需要有效记录学习的过程数据。如果使用传统纸面，则无法完成这些教学活动与数据收集，因此教学过程的全面信息化就成为推行核心素养体系的前置条件。