4、网络项目工作中的时间、地点与身份

网络项目工作中的时间、地点与身份

在当今数字化时代，网络学习和协作项目工作变得越来越普遍。然而，这种新型的学习和工作方式也带来了一系列独特的挑战，尤其是在时间、地点和身份等方面。本文将深入探讨这些因素在网络项目工作中的影响，并提供一些应对策略。

网络学习背景

丹麦罗斯基勒大学在过去三十年中发展了一种以跨学科问题为导向的项目式学习教学法。传统的面对面学习要求学生在校园内进行密集的小组合作。随着网络教育的兴起，该校面临着将这种成熟的大学文化转化到计算机媒介的挑战，同时也希望让那些无法按时参加课程和小组会议的学生能够参与学术项目。

在20世纪90年代中期，该校的传播研究、新闻学和计算机科学学院开始开发基于网络的开放大学兼职传播研究课程。1996年推出了InterKomm + 课程（2003年更名为专业传播硕士），2000年又增设了计算机媒介传播硕士课程。这些课程结合了每年六到七次的周末面对面研讨会和“网络研讨会”，学生需要以小组形式完成作业和项目。

时间与地点的基本概念

时间和地点是人类活动的基本条件。在网络学习环境中，人们往往认为网络提供了极大的时间和地点灵活性，但实际上并非如此。在网络学习中，学生和教师仍然受到时间和地点的限制，甚至可能面临更紧迫的问题。

为了更好地理解网络学习中的时间和地点关系，我们引入了一个基于亚里士多德概念的时间和地点矩阵。该矩阵包含四个组合：
| | 抽象空间 | 有意义的地点 |
| — | — | — |
| 抽象时间 | 抽象时间和抽象空间（chronochora），纯粹抽象且普遍适用的组合。 | 抽象时间和有意义的地点（chronotopos），由时钟精确调