课程思政创新教育背景下以赛促学教学模式探索于实践——以平面设计课程为例

课程思政创新教育背景下以赛促学教学模式探索于实践——以平面设计课程为例

摘要：随着课程思政在高等教育中的逐步推进，如何将思想政治教育融入专业课程教学中，成为当前教育改革的重要课题。本文以平面设计课程为例，探讨了在课程思政创新教育背景下，以赛促学的教学模式。通过将竞赛引入课堂，不仅提升了学生的专业技能，也加强了他们的思想政治素养，培养了综合素质。

关键词：课程思政；以赛促学；教学模式；平面设计

引言

在新时代的教育背景下，高校课程不仅要传授专业知识和技能，还需注重培养学生的思想政治素质。新时代对高校教育提出了更高的要求，不仅要培养学生的专业能力，还要重视他们的思想道德建设，使其成为德才兼备的全面发展人才。课程思政，即通过课程教学将思想政治教育融入其中，实现全员、全过程、全方位育人，旨在使思想政治教育不仅限于思想政治理论课，而是渗透到各门课程和教育教学的各个环节。

课程思政强调的是教育者在专业知识传授的同时，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这一理念的推行，不仅可以使学生在专业学习中得到思想上的升华，也能使他们在实际工作中更加坚定地践行社会主义核心价值观。因此，课程思政教育不仅是教育教学改革的重要内容，也是培养社会主义事业建设者和接班人的重要途径。

平面设计课程作为一门融合了艺术、技术与创意的学科，具有极大的教学潜力和广泛的应用前景。在这种课程中，学生通过视觉表达传递思想和信息，创意设计不仅是技术能力的体现，更是个人价值观和社会责任感的反映。因此，平面设计课程具有天然的课程思政优势，可以通过设计作品的主题和内容，潜移默化地进行思想政治教育。

本文旨在探讨在平面设计课程中，如何通过以赛促学的教学模式，创新课程思政教育，实现专业与思想政治教育的有机融合。以赛促学，即通过设计竞赛激发学生的学习热情和创作动力，使其在实际设计项目中学习和成长。这种教学模式不仅可以提高学生的专业能力，还能增强他们的团队合作精神和竞争意识，同时通过竞赛主题的设置，引导学生关注社会问题，树立正确的价值观。本文通过具体案例和实施过程，探讨以赛促学模式在平面设计课程中的应用，分析其在课程思政教育中的作用与效果，并提出进一步优化的建议。

• 课程思政与平面设计课程的结合

• 课程思政的概念与意义

课程思政是指在专业课程教学过程中，有机融入思想政治教育的内容和方法，通过隐性与显性教育手段，达到育人的目标。其意义在于实现“立德树人”的根本任务，培养全面发展的高素质人才。课程思政不仅是思想政治理论课的任务，而是各类课程教师共同的责任。在平面设计课程中，通过课程思政，可以在教授设计技巧和理论的同时，培养学生的社会责任感和道德观念，使他们在未来的职业生涯中，能够自觉地将社会责任和道德规范融入到自己的设计作品中，发挥正能量，传递正确信息。

课程思政的核心理念是通过专业课程的教育，使学生不仅掌握专业知识和技能，还能够树立正确的世界观、人生观和价值观，成为全面发展的社会主义建设者和接班人。这一教育理念的实施，需要教育者在课程设计和教学过程中，注重思想政治教育的内容和方法，使其自然融入专业教学中。例如，在平面设计课程中，可以通过设计主题的选择、设计作品的评审标准等环节，融入思想政治教育的内容，引导学生关注社会问题、树立社会责任感和道德观念。

在平面设计课程中，课程思政的实施不仅可以通过课堂教学，还可以通过实践教学、课外活动等多种形式进行。例如，通过组织学生参与社会实践活动、公益设计项目等，让学生在实际的设计过程中，感受社会问题，增强社会责任感。同时，通过设计作品的展示和评审，让学生在展示作品的过程中，受到思想政治教育的熏陶，树立正确的价值观和社会责任感。

•  平面设计课程的特点

平面设计课程具有较强的实践性和创意性，学生通过设计作品表达思想、传递信息。这为课程思政提供了丰富的素材和广阔的空间，设计作品不仅是技术的体现，更是思想和价值观的反映。在设计过程中，学生需要考虑设计的社会影响和文化内涵，这本身就是一种思想政治教育的过程。因此，平面设计课程具备很强的课程思政潜力，通过合理的课程设计和教学方法，可以将思想政治教育融入到专业教学的各个环节中。

例如，通过设计环保主题的海报，可以引导学生关注环境保护问题，培养他们的环保意识和社会责任感。在设计环保主题的作品过程中，学生需要了解环境保护的相关知识，思考设计作品如何传达环保理念，从而在潜移默化中增强环保意识和社会责任感。同时，通过设计文化传承主题的作品，可以让学生了解和传承中华优秀传统文化，增强文化自信。在设计文化传承主题的作品过程中，学生需要了解中华优秀传统文化的内涵和意义，思考如何通过设计作品展示和传承传统文化，从而增强文化自信和民族自豪感。

平面设计课程的这些特点，使其在课程思政的实施过程中，具备独特的优势和潜力。通过合理的课程设计和教学方法，可以使思想政治教育自然融入专业教学中，使学生在学习专业知识和技能的同时，增强社会责任感和道德观念，成为全面发展的高素质人才。

二、以赛促学教学模式的实施

• 模式设计

在平面设计课程中引入竞赛，以赛促学，激发学生的学习兴趣和动力。教学过程中，通过模拟真实设计项目、组织校内外设计竞赛、参与专业赛事等方式，让学生在竞赛中学习、在实践中成长。这种模式的设计理念是通过竞赛这种实践性强、参与度高的活动形式，增强学生的学习积极性和竞争意识，使他们在实际设计项目中不断提高自己的专业水平和综合素质。同时，通过竞赛主题的设置，可以将思想政治教育内容融入到竞赛中，使学生在参与竞赛的过程中，不仅学习专业知识和技能，还能够受到思想政治教育，增强社会责任感和道德观念。

• 实施步骤

竞赛主题确定：结合课程内容和思政教育要求，确定竞赛主题。例如，“环保设计”、“文化传承”、“新时代爱国主义”、“弘扬劳动精神”等。竞赛主题的确定不仅要考虑专业课程的教学内容，还要结合社会热点和思政教育要求，选择能够引起学生共鸣、具有现实意义的主题。爱国教育可以通过设计与国家重大历史事件、民族文化传承相关的主题来实现；劳动精神教育可以通过设计表现劳动者风采、工匠精神和敬业精神的主题来实现。

教学计划调整：根据竞赛主题调整教学计划，融入相关知识点和技能培训。在教学过程中，教师需要根据竞赛主题的要求，对教学内容和教学计划进行调整，增加相关知识点和技能培训，使学生能够在竞赛中更好地发挥自己的专业水平和创意能力。例如，在涉及爱国主义的设计主题中，增加对中国历史、文化和现代成就的学习内容；在弘扬劳动精神的设计主题中，增加对劳动模范、工匠精神等内容的学习和讨论。

组织实施：分阶段进行设计竞赛，从创意构思、方案设计到作品制作，每个环节都有针对性的指导和评审。在竞赛实施过程中，教师需要对学生进行分阶段的指导和评审，帮助他们不断完善自己的设计方案，提高设计水平。同时，通过团队合作和互动交流，增强学生的团队合作精神和沟通能力。例如，在爱国主义设计中，学生可以分组合作，研究不同历史事件或国家成就，并通过设计作品进行展示；在劳动精神设计中，学生可以实地考察工厂或企业，深入了解劳动者的工作情况和工匠精神。

作品展示与评审：通过作品展示和评审环节，不仅让学生展示学习成果，还通过评审反馈促进进一步学习和改进。作品展示和评审环节是竞赛的重要组成部分，通过展示和评审，可以让学生看到自己的学习成果，得到教师和同学的反馈，发现自己的不足，进一步改进和提高。例如，在爱国主义设计作品展示中，可以邀请历史学家或爱国教育专家进行点评；在劳动精神设计作品展示中，可以邀请劳动模范或企业代表进行评审和点评。

总结与反思：竞赛结束后，组织学生进行总结与反思，梳理学习过程中的收获与不足。总结与反思环节是竞赛的重要环节，通过总结与反思，可以帮助学生梳理学习过程中的收获和不足，发现自己的优势和劣势，为今后的学习和发展提供借鉴和指导。在总结与反思环节中，可以组织学生讨论爱国精神和劳动精神在设计作品中的体现，以及如何在今后的学习和工作中继续发扬这些精神。

三、教学效果与反思

• 学生反馈

首先，通过以赛促学的教学模式，学生普遍反映学习兴趣和积极性显著提升。首先，90%的学生表示，竞赛激发了他们的学习兴趣和动力，尤其是在涉及爱国主题和劳动精神的设计项目中，他们感受到了设计作品的社会意义和价值。学生表示，通过设计爱国主题作品，他们更加了解国家的历史和现代成就，增强了民族自豪感和文化自信心。同时，通过设计劳动精神主题作品，他们对劳动者和工匠精神有了更深的理解和尊重，激发了对劳动光荣的认同感和敬仰之情。

其次，85%的学生认为，竞赛推动了他们在设计技能上的显著进步。在爱国主题设计中，他们学习并应用了大量的历史知识和文化元素，使设计作品不仅具有美感，还充满了深厚的文化底蕴。在劳动精神设计中，他们通过实际调研和采访，了解了劳动者的辛勤付出和工匠精神，并在设计中融入了这些真实的感受，使作品更加感人和有感染力。学生普遍认为，在竞赛过程中实现了“做中学，学中做”的理念，通过实际设计和竞赛，他们不仅掌握了专业技能，还在实践中深刻理解和践行了爱国精神和劳动精神。

通过“做中学，学中做”的过程，学生不仅在课堂上学习理论知识，还在实际操作中不断验证和应用这些知识。通过参与设计竞赛，学生在“做”中学会了如何将爱国教育和劳动精神融入到设计作品中，从而增强了学习的实效性和趣味性。他们体会到，在实际操作中学习不仅可以提高专业技能，更能让思想政治教育深入人心，达到潜移默化的效果。

最后，70%的学生表示，通过团队合作完成设计项目，他们的沟通能力和团队协作精神得到了显著提升。尤其是在爱国和劳动精神主题的项目中，学生们共同讨论和研究主题背景，分工协作完成作品，增强了团队凝聚力和合作精神。通过竞赛，他们体会到团队合作的重要性，并学会了如何在团队中发挥自己的优势，共同实现设计目标。

• 教师反馈

首先，参与该教学模式的教师也给予了积极的评价。首先，95%的教师认为，以赛促学教学模式极大地提高了教学效果。学生在竞赛中表现出的创造力和执行力，远远超过了传统教学模式下的表现。教师表示，在爱国主题和劳动精神设计竞赛中，学生们的作品不仅展示了他们的专业技能，还体现了深厚的思想内涵和社会责任感，这让教师感到非常欣慰和自豪。

其次，教师普遍认为，竞赛不仅提升了学生的专业技能，还培养了他们的综合素质。通过爱国教育和劳动精神教育，学生在设计中表现出了对社会问题的关注和思考，增强了他们的社会责任感和道德观念。在竞赛过程中，教师发现学生们不仅能够独立完成设计任务，还能够在团队合作中展现出良好的沟通和协调能力，这为他们未来的职业发展奠定了坚实的基础。

最后，教师认为，以赛促学的模式增加了师生之间的互动。教师在竞赛过程中不仅是指导者，还是参与者，与学生一起讨论和解决设计中的问题，增进了师生关系。特别是在爱国和劳动精神主题的设计竞赛中，教师通过与学生的深入交流，进一步了解了学生的思想和价值观，为今后的教学提供了宝贵的经验和借鉴。

• 教学成果

首先，通过实施以赛促学教学模式，平面设计课程取得了显著的教学成果。首先，学生获奖率提高。在过去一年中，参与该教学模式的学生在各类设计竞赛中获奖的比例达到了60%，相比之前的30%有了大幅提升。这不仅提高了学生的自信心，也为学校争得了荣誉。特别是在爱国主题和劳动精神的设计竞赛中，学生们的作品得到了评委和观众的一致好评，展示了新时代大学生的良好风貌。

其次，优秀作品涌现。学生在竞赛中创作了大量优秀的设计作品，这些作品不仅在技术上达到了较高水平，还在思想性和社会责任感方面得到了充分体现。许多作品在校内外展览中得到了广泛认可和好评。例如，在爱国主题设计竞赛中，学生们通过设计展示了中国的历史成就和现代建设的辉煌，增强了观众的民族自豪感；在劳动精神设计竞赛中，学生们通过设计表达了对劳动者的敬仰和赞美，传递了积极向上的社会正能量。

最后，课程思政效果显著。通过竞赛主题的设置，课程思政教育取得了显著效果。学生在设计过程中不仅注重专业技能的提升，更注重作品的思想性和社会影响力，增强了社会责任感和道德观念。在爱国主题设计中，学生通过深入学习中国历史和文化，提高了对祖国的热爱和自豪感；在劳动精神设计中，学生通过实际调研和采访，增强了对劳动者的尊重和敬仰，树立了劳动光荣的观念。

• 改进与提升

尽管以赛促学教学模式取得了显著成效，但在实施过程中也发现了一些需要改进的地方。首先，竞赛组织的复杂性。部分教师反映，竞赛的组织和实施过程较为复杂，耗费了大量时间和精力。建议在未来的教学中，进一步优化竞赛组织流程，提高竞赛的效率和质量。可以通过制定详细的竞赛计划，合理分配任务，确保竞赛的顺利进行。

其次，时间安排的冲突。部分学生反映，竞赛与其他课程的时间安排有时会产生冲突，影响了正常的学习计划。建议在未来的竞赛安排中，合理统筹时间，避免时间冲突。可以通过提前公布竞赛计划，协调各门课程的时间安排，确保学生能够平衡竞赛与学业之间的关系。

第三，竞赛反馈机制。部分学生希望在竞赛结束后，能够得到更加详细和具体的反馈。建议在未来的竞赛中，建立更加完善的反馈机制，帮助学生全面了解自己的优点和不足，进一步提升设计水平。可以通过组织竞赛总结会，邀请专家和评委对学生的作品进行详细点评，提供建设性的意见和建议。

总结

以赛促学教学模式在平面设计课程中的实施，取得了显著的成效。学生的学习兴趣、专业技能、团队合作能力和社会责任感都得到了明显提升，教师的教学效果和互动性也得到了显著增强。尽管在实施过程中遇到了一些挑战，但通过不断的改进和优化，可以进一步提高教学效果，为培养高素质的设计人才和全面发展的新时代大学生贡献力量。在课程思政教育的推进过程中，需要不断创新教学模式和方法，结合专业课程的特点和实际情况，探索更加有效的教学模式和方法，使思想政治教育真正融入到专业课程的各个环节中，培养全面发展的高素质人才。

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