从教女儿下棋谈启蒙教育

[偶尔在旧磁盘上发现这篇8年前写的文章,当时女儿读幼儿园,好像是幼儿园布置给家长的作业。如今女儿已经上初一了,成绩很不错。刚好还找到几张当年的照片(萌萌的),一起分享出来送给为教育下一代而困惑的格友们]

[重读当年的文字,发现很多幼稚处,刚好今天是青年节,也算是回看一下青年时光吧,老雷再注于合肥]

没有哪个家长不希望孩子成才,如何教育孩子让其走上成才之路是每个家长朝思暮想的一个大问题。该使用什么方式来教育孩子呢?从孩子的主动性这一角度来看,可以把教育的方式分成两大类,一类是灌输,一类是启发。简单来说,传统的中国式教育是以灌输为主的,以美国为代表的西方教育是以启发为主的。哪种方式好呢?

不少家长认为,当然是西方的启发方式好。其实,正如曾经获得诺贝尔奖的著名物理学家杨振宁教授所说的,“中国传统的灌输式教育并非一无是处,美国的启发式教育也非一好百好,两种教育方法应该取长补短,发挥各自优点,才有利于年轻人的成长。”

杨振宁教授出生在中国合肥,在中国读完大学后去美国,在中国和美国都学习和生活过很多年,深谙中美两国的教育方法。因此他的话是值得我们深思和借鉴的。每种方法都有优点,重要的是在教育孩子时,根据孩子的特点和教育内容和目标的需要合理选用。

就以如何教女儿下中国象棋这件事为例吧,我就觉得灌输和启发两种方式都很重要,同时还应该讲究一些小技巧,保持孩子的学习兴趣。

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女儿五岁,在读幼儿园中班,她从来没有下过象棋(中国象棋)。一个月前和她一起逛超市时,她在玩具橱柜前踯躅不前,看着五花八门的各种玩具,摸摸这个,看看那个,拔不动腿了。看这“形势”,不为其买一种是不行了。于是,我冲着一款大号的中国象棋指了指,问女儿:“你知道那是什么吗?”女儿迷惑的摇了摇头:“不知道。”

“这叫中国象棋,里面有小兵、大炮、战马…….打起仗来可有意思了!”

女儿的眼睛越睁越大,脸上露出了笑容。我顺势说:“爸爸给你买这个玩具好不好?”

“好!”

回到家里后,女儿的好奇心还正浓,此时可谓是学习的好时机,因为兴趣是学习的最好催化剂。于是,我和女儿各拿一个小板凳,坐到了小方桌旁边。打开棋盒,拿出棋盘铺在小桌子上,然后把棋子倒出来,女儿看着一个圆圆的棋子,两面印着不同的字,或鲜红,或漆黑,有点爱不释手。女儿已经认识了棋子上的一些字,比如兵、炮,但是有些还不认识。于是,我便一边教她认识棋子上的汉字,一边教他棋子的摆放方法。

接下来,要教给她的是棋子的走法,这是学习象棋的最重要规则。如何教呢?如果按照启发式的教学思路,或许可以提一些漫无边际的问题,比如:“你觉得每个棋子该如何走呢?”“你能设计出一套如何玩这些棋子的方法么?”但我觉得,对于一个四五岁的孩子,这样的问题即使有意义,意义也不大,除非每个孩子都是天才。因此,我还是使用了我们中国的经典方法,把我小时候学象棋时的口诀拿出来教给女儿。

“马走日,象走田,小卒一去不回还。”

“车(读居)走阳关大道,炮打隔山造。”

真是神奇,我教了两遍后,女儿便可以复述了。而且读起来摇头晃脑、有声有色。接下来,我向她解释了这个口诀的含义,我想她不会一下子全领会,这要靠接下来的“实践”慢慢巩固。不管怎么样,只用了几分钟,女儿已经把象棋的最重要规则以口诀的方式记住了,这便是灌输式的优点,可以用很短的时间,把关键的知识要点传达给学生。而这些关键要点是很多人总结出来的,是精华,是经历过无数次实践检验而行之有效的。比如,上面的这段口诀,可能每个学中国象棋的人都受益过,它代表了数百年的经验。这样的宝贵经验为什么不“灌输”给孩子呢?要启发孩子慢慢领悟和归纳出这样的规则,要多花多少时间呀。所以说,灌输式的方法在这里是很合理而且有效的,这好像是把前人提炼出的精华一下子灌到了女儿的脑袋里。

接下来是在实际的走子过程中,熟悉口诀所代表的规则。我先走了个当头炮,并提醒女儿,“因为‘炮打隔山造’,我的当头炮隔着我的兵可以打到她的当头小卒了。”我建议女儿跳马来保护她的卒,提示她如何应用“马走日”的口诀来走马,她琢磨了一会便心领神会了。

又练习了兵、车和象的走法后,我觉得第一次学习的量已经够了,该圆满结束了,因为如果第一次学的久,她感觉学的累,那么下一次便没有兴趣了。于是我说:“宝贝,你很聪明,学的很快,我们今天就学这么多,下次再继续学,你把棋子都装回到盒子里好么?”

“好!”女儿知道这是一项枯燥的劳动,但是因为前面的兴致还在,而且没有理由说不,就开始把棋子一个个的摆进棋盒里。培养孩子把玩过的玩具收拾好,养成做事情有始有终的习惯,这也是非常重要的。

一周后的周末,我又向女儿提议下象棋,上次的经历很愉快,这次她立刻很高兴的说好。我觉得要把上次的内容复习一下,便问她上次教的口诀是什么?

“马走日,象走田……”我不仅感慨,一代代传下来的东西真是伟大,这样的口诀和它里面所蕴含的文化是我们民族代代相传的瑰宝,可不要把孩子的所有精力都放在学习别人的东西上,而丢弃了我们自己的文化精华。

因为有了上次的基础,这次我打算和女儿完整的下一盘棋,让她了解“全貌”。我又走了个当头炮,提示她跳马后,她便把马跳到了合适的位置上。然后,我也跳了个马,又轮到她走。她摸摸这个子,摸摸那个子,不知道走哪一个了。对于一个第二次下棋的孩子来说,这是很正常的。这时,我觉得应该用启发式的教育方法了,因为需要开放式的思维,思考各种可能性,然后评定优劣,选择一种。

“宝贝,现在你应该想办法来攻击爸爸的棋子,如果能把爸爸的‘老帅’吃掉,你就赢了。你要想办法把你的棋子走出来,让它们发挥威力。”

女儿还是没有想出办法来,这也正是启发方法的特点,很多时候孩子不会一点就通,要慢慢来。于是我接着提示:

“你也可以模仿爸爸的方法走。”

这下子,女儿拿起了她的炮,也放在了当头炮的位置。我觉得她能做到这一点已经很不错了。

接下来,我横向出车,并解释说:“车是很有威力的,应该让它走出来发挥威力。”

女儿模仿的很快,也和我一样出车,而且双方的车是直接对峙的,因为各自有马在看护自己的车,所以这样的对峙是有惊无险的。我把这样的保护关系讲给她听。

为了让他实践一下“吃子”的方法,我决定和她拼车。拿起我的车,啪的一下打在她的车上,让后把她的车剔出来丢在旁边的棋盒里。她很好奇,也有点惊讶!我说,“车走阳关大道,爸爸的车可以冲上来吃你的车啊!”

“那我怎么办啊?”

“你应该想办法吃掉爸爸的子呀,这样才合算啊!”

“怎么吃呢?”

“看你的哪个子可以一步走到爸爸的棋子上。”

女儿一只手托着脸蛋,皱着眉头思考…….过了几秒钟,她慢慢的拿出了自己的马,我暗暗叫好,她把马放到了我的车上,两个棋子重叠在了一起。

“好样的,你这样就可以把爸爸的车杀掉了,你可以把它拿出棋盘了。”

接下来,我又引导她拱卒,跳另一个马,你来我往的杀了几个回合。

这样下了十几分钟后,我心中开始合计如何结束今天的课程了。因为打算下完整的一盘,所以要有输有赢,打败她吗?这很容易,但是不如让她赢,赢棋总是快乐的,让她体会到赢棋的快乐,那么便可以保持和进一步提高她的学习兴趣。

于是,我有意的引导她走出一个连环炮的攻势。我的当头炮打过去,她的一个炮打过来,形成空头炮的阵势,此时她的另一个炮已经准备在一侧。

我提示她说:“怎样才能让你的炮可以打到爸爸的帅呢?”

她一脸茫然。

我指了指她的另一个炮,“这个炮可以走到哪些位置呢?”

她还没想通,而且脸上的表情看起来有些倦怠。是啊,她没看出来要赢的势头,因此还没提起兴趣来。

看着她懈怠的表情,我有点失望,但是绝对不能不了了之呀。我觉得,不能完全任着小孩子的性子,学习就是要费些力气,流些汗水的,然后才能体会到快乐。于是我决定给她点压力,板起了面孔,督促她集中注意力,认真思考。

“桐桐,仔细想想,你的炮可以走哪些位置?”

她拿起炮,怯生生的不知放到哪里。

“一个位置一个位置尝试,看哪个位置有用?”

她放到了一个毫不相干的位置,我压着火气没吭声。等了几秒钟后,她终于放到了中央一线的合适位置。看来有时就是要给孩子一些自己思考的时间。

“宝贝,你这步棋好厉害,爸爸没办法走了。”

她听了这句话后,脸上由阴变晴,露出了喜悦的神情。谁都知道赢好呀!

“你现在走出的棋叫连环炮,非常的厉害,爸爸如果垫子进来保护,那么前面的炮可以杀爸爸的帅,如果不垫子,那么后面的炮可以杀爸爸的帅……”

“嗯,对的……”女儿满脸写着高兴和自信。

“把棋子收起来吧,我们下次再比高低。”

通过这两次教女儿下棋的经历,可以看出,启发式教育和传统的灌输式教育各有优缺点,应该根据需要配合使用。事实上,我国传统的教育方式一直不排斥启发式的方法。两千多年前的孔子在教学时就鼓励学生努力思考。举一反三这个成语便来自《论语》中的“不愤不启,不诽不发,举一隅不以三隅反,则不复也”。一般说来,教基础内容时,灌输式方法更加高效,最好能利用儿歌、口诀等生动的形式来“灌输”,那么可以收到很好的效果。教灵活性大的内容时,应该使用启发式教育,训练孩子思考问题的方法,拓展孩子的思维空间。无论使用哪种方法,保持并不断提高孩子的学习兴趣都是非常重要的。

2009年6月

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