【读书笔记】《我是职校生》

《我是职校生》书籍解读

书籍概述

《我是职校生：00后职校生自述集》由北京大学中文系毕业生陆谦一编著，于2025年10月出版。2022年9月，陆谦一来到西北一所职业学校任教，开学第一天，他未按课本授课，而是放映电影《情书》，与学生讨论“爱”，并布置即兴写作“第一次心动”。学生虽起初调侃“要不写车床算了”，但最终都认真完成作业，有人写暗恋、有人写人生起点、吉他或捡来的猫。这让陆谦一意识到，这些被贴上“职校生”标签的孩子，是多么生动而具体的人。

据教育部数据，截至2021年，全国职业学校超1.1万所，中职在校生占高中阶段33.49%，高职占本专科45.85%——超过40%的年轻人接受职业教育。然而，社会对这一群体的了解极为有限。

在两年里，陆谦一访谈200余名学生，最终选录12位00后职校生的自述。这不是标准非虚构报道或社会学研究，而是一部自述集，让职校生用自己的语言讲述故事。陆谦一在序言中写道：“我谨慎地使用‘他们’，因为他们就是我们。”

本书意义在于：让职校生不再是被研究、同情的对象，而是鲜活个体。他们的语言丰富、思考深刻、生命力顽强。通过这些故事，我们重新思考教育、成长、尊严与价值。

第一部分：他们如何走进职校？

社会对职校生的刻板印象：成绩差、不爱学习、家庭贫困、问题孩子。但现实远为复杂。职校往往是家庭、学校、社会多重压力下的“偶然中的必然”。

典型案例

• 小武（软件专业大专生，技术大牛）：
  初中自学编程，目标哈工大/大连理工计算机专业。高中成绩曾进年级前100，但因父亲严苛教育（“不打不成器”）和高压力，患抑郁症。家人不信，自购药吃过量洗胃，后被送封闭医院“治网瘾”。复学后老师拿病开玩笑，同学疏远，最终放弃普高，单招上大专。父亲至今不理解他。

• 木鱼（女生）：
  小学活泼优秀，当班长、播音员。初中遭严重校园霸凌（被踹倒、孤立），不敢求助老师，自责“是不是自己不好”。英语语文优秀却学不进去，中考失利，怀着“一切结束”的心情上中专。

• 陈凯夫（数控专业，绰号“胖子”）：
  初中在打架风气盛行的学校每周被欺凌，不敢告诉父亲（怕被责怪）。为自保“认大哥”，从受害者变为施暴者，被老师称“恐怖分子”。初中毕业，视中专为“绝望去处”，暑假暴瘦近60斤。

• 扶桑（城市精英家庭）：
  反例——家庭优渥，却因父母离婚、校园冲突、老师质疑（数学148分被指抄袭）而叛逆、辍学打工。后为证明自己，十几天自学再考中考540分可上高中，却主动拒绝：“我能上，就是不想上。”

结构性分析

• 70%以上职校生来自农村/城市贫困家庭，验证“教育分流与阶层再生产”理论。
• 北京大学教育学院副教授林小英：现代教育用固定内容、考核“甩出”不适应的学生。职校被视为“次要选择”“收容所”，价值体系过于升学导向。

第二部分：职校生活的真实图景与出路寻找

进入职校后，学生面对资源滞后、教学脱节的现实，许多人早早放弃“学生”身份，直接进入劳动力市场。

教育资源问题

• 教材滞后、老师与企业脱节（教师技术更新周期5.2年 vs 产业1.8年）。
• 师生比高（中职1:19.54，高职1:20.28），双师型教师占比仅30-40%（远低于德国70%+）。
• 课堂常成“表演”：无人听讲、无复习。

学生经历

• 小武：自学为主，曾阿里实习却因学历工资最低。尝试知识共享（建网页、劝同学分享资料），但感无力。
• 陈凯夫：热爱机床（如音乐般吸引），却学普车已被数控取代，普车工月薪仅5800，难以接受。
• 陈千帆：无法适应管理与教学脱节，利用课余送外卖、跑车、开店、做劳务中介，曾因被骗半夜搬快递还债。目标：毕业前获稳定收入，避免成廉价劳动力。
• 多数学生有打工经历：汽修厂、餐厅、KTV、流水线（如“追魂夺命线”一整天站立）。

林小英心疼这些“无过渡”直接步入成人世界的孩子，却佩服他们在艰难环境中仍保持旺盛生命力。

生命力闪光

• 陈凯夫：幼时学钢琴因严格管教叛逆放弃，中专后重拾，晚自习偷弹琴，后在酒吧驻唱。理想：家里放机床，每天弹琴、加工零件、骑机车——“相对自由、相对理想的生活”。

第三部分：职业教育的未来与希望

政策进步

• 2022年新修订《职业教育法》：首次明确职教与普教“同等重要地位”。
• 学生在升学、就业、职业发展享有平等机会，用人单位不得歧视。
• 新8级工制度：增首席技师岗位，补贴2000-4000元/月。
• 专家观点：有利于转向“重视能力与贡献”而非学历。

教育者作用

• 陆谦一的实践：放弃传统讲课本，营造轻松氛围（放音乐视频、小游戏、写困惑箱），尝试给予选择自由（如跑步自定时间、晚自习可选）。虽部分被叫停，却赢得信任。
• 学生反馈：一男生写“葬礼上想听的话”——承认自己普通，却快乐、有技能、会开心过一生。
• 陆谦一观点：清北与职校标签都越过“人本身”预设框架。学习意义在于心理自由，而非进入框架。“托举”重要，但自我发展更关键——无论环境，皆可追求喜欢之事。

结语：一面反射当代教育的镜子

本书不止记录12位年轻人的成长，更照见教育与社会问题。在不确定时代，我们都可能成为某种“职校生”——被主流轨道甩出、在边缘寻找光芒。

当我们用“我们”而非“他们”称呼职校生，倾听其声音、认同其价值、争取其尊严时，其实也在为自己争取。

在AI与产业变革时代，精英教育与职业教育界限正模糊。本质不应是培养“螺丝钉”，而是成就独特完整的个体。