计算机毕业设计 jsp课堂教学考核系统(jsp+mysql) 毕设-优快云博客

本文探讨了高校课堂教学考核模型的构建意义、原则，以东南大学成贤学院为例，通过研究假设和方法，构建了包含教学内容、过程和方式的考核模型，并设计了课堂教学考核系统，强调了账号管理、课程学习、互动、签到和考核评估等功能。

演示视频：

https://www.bilibili.com/video/BV1rg4y1y73c/

3.1 教学考核模型的构建意义

建立高校学生课堂教学考核模型是实施素质教育的基本条件。高校课堂教学考核模型的构建为高校教学考核、提高学生上课效率提供了一套可靠的评价方法与实施依据，具有很好的理论意义和现实意义：

1、理论意义

基于移动网络课堂教学考核模型的课堂教学管理是近年来教育领域的热点问题之一。在教育逐渐发展的今天，各种教学考核系统被逐渐开发与完善，其中有学生素质考核、教师能力素质考核以及教学质量考核，但目前国内外高校考虑到不同课程的教学质量有所差异以及课堂学习考核模型构建的有关研究尚少。因此，尽快建立不同层次的学生课堂考核模型是实施高校课堂教学考核的当务之急，本文针对高校大学生课堂表现以及活跃程度对大学生课堂考核进行分析，高校课堂教学考核模型的构建有助于提高高校学生学习效率，提高课堂管理水平。

2、实践意义

高校学生是中国特色社会主义事业的建设和接班人，肩负着国家未来和民族希望的社会责任，构建课堂教学考核模型不仅为建立高校学生综合考核提供了实践基础，还对稳步建立适应高校学生课堂管理提供探索依据，切实为高校课堂教学考核管理系统提供有力保证。

3.2教学考核模型的构建原则

高校课堂教学考核模型是一个因素繁多、程序复杂的模型，同时还受到评价的主观条件等因素的制约。因此，为了建立规范的模型并达到预期的评价效果，在构建此模型时要坚持以下五个原则：

1、导向性原则：

评价的目的是为了更好的管理课堂纪律，方便教师对学生课堂表现的考核，对学生在课堂学习效率上有积极的引导作用。因此，要根据学生在课堂的活跃程度来评价该课程对学生的吸引程度，有助于学生对该课程的知识吸收。导向性原则主要体现有以下三个方面：一要体现在宏观的教育政策和目标上；二要体现在具体的指标模块和权重系数上；三要体现在学生主体的学习进度上。

2、全面性原则：

全面性原则是指素质评价体系中应该尽可能的展现出教学考核的宏观整体性目标和内容。构件指标体系时，为了使评价的结果能够更全面准确地反映出大学生上课效果，不能单一的以某个方面来论断。此外，学生课堂表现好坏并不完全取决于学生的发言次数多少，回答是否正确，还取决于学生与老师进行的课堂互动程度、学生之间的课堂交流等。因此，不能说制定了较好的课堂考核系统就可以对学生进行正确的考核，而是要综合全面的对学生课堂表现进行考核。

3、可行性原则：

可行性原则是指评价体系的过程一定要切实可行，要从实际出发，实事求是。首先要建立相应的评价指标，将虚的能力素质转换为实的评价指标，然后根据评价的科学性和实效性原则，对评价指标进行科学的、详细的分解。可行性原则集中体现在以下三个方面：“可比性”是指不同被评对象之间以及制定的标准之间能够相互比较；“可测性”是指可以用明确的量化来描述抽象的能力素质指标；“简易性”是指评价的体系要力求简化，以最简便的操作获取最优的效果。

3.3模型构建的步骤及方法

3.3.1研究假设

在文献查阅和问卷调查的基础上，主要提出三个研究假设如下：

假设一：学生的到勤率与教师授课的课程内容相关；

假设二：学生的课堂活跃程度与教师的课堂授课技巧相关；

假设三：学生主动学习的原因与学生对课程内容感兴趣有关。

假设四：学生课堂学习的效果与课程内容，课堂活跃度以及学习兴趣均相关。

3.3.2 研究对象

本文以东南大学成贤学院学生为例构建课堂教学考核模型，研究对象为东南大学成贤学院各院系学生与教师。

3.3.3 研究内容

研究本校学生对教师在期末成绩中的平时成绩考核的满意程度，原因、意见以及建议，研究教师在对学生学习考核的过程中所要做的工作量的大小程度。

3.3.4 研究方法

1、文献法

在中国期刊网上以“考核”、“评估”、“平时成绩”等为“篇名/关键词/摘要”，搜索相关学术论文，提炼能力素质特征词汇，经过频数统计最后归纳出了N种考核特征。

2、开放式问卷调查

在搜索文献的同时，又设计了开放式问卷《高校学生课堂考核评估条件调查表》，在高校教师和学生中发放且对问卷中高校学生课堂行为原因做出统计分析。

3.4 课堂教学考核模型的构建

3.3.1 课堂教学考核模型指标的构建

高校课堂教学考核模型的构建核心在于抽取评价要素，确定评价维度。

综合国内外高校课堂教学考核评价的标准研究，初步先采用内涵分析法和因素群法相结合的方法筛选一级维度。一级维度为：教学内容、教学过程、教学方式；再把各个因素作为二级或三级评价维度分类归入一级维度中。这样就把所有因素毫无遗漏地排列出来，其中3个一级维度，8个二级维度，7个三级维度，形成了指标体系的初步框架。

在此基础上，将收集到的这些指标运用教育统计的方法，对获得的因素进行基本统计量分析、主分量分析和聚类分析，通过筛选和提炼，综合分析处理去掉非本质的、作用不大的指标，出掉重复项指标，并合并同类项指标，调整相互矛盾的以及有因果关系的指标，产生第一主分量，能充分涵盖原变量的信息，反应某一概念的程度，直至形成了高校课堂教学考核的最终框架。3.3.2 课堂教学考核模型

（1）模型

通过对高校教学考核模型指标的分析，作者在考核指标特征中，提取出清晰的结构模型。

根据每个指标对因子进行命名。作者将学生对内容的感兴趣程度、教师对内容的准备程度以及教学内容的丰富程度一组命名为考核内容，将学生到勤率、学生参与度及教学连贯性一组命名为考核过程，将学习方式、学习差异一组命名为考核方式。由此形成一个三层次的结构模型，具体内容见图3-2。

三层次考核特征

图3-2课堂教学考核模型

（2）模型解析

考核内容:

包含3项考核特征：学生对内容的感兴趣程度、教师对内容的准备程度、教学内容的丰富程度。对教师而言，在教学过程中，学生对内容感兴趣程度越高，教师的讲课兴致就越高，相反，如果老师在上课过程中同学们毫无反应，那么直接影响教师对课程讲课质量，教师可通过追踪学生课前有无对课程资源进行浏览及下载，分析学生对课程的感兴趣程度，本教学考核网站设置了相应的积分制，可自动添加至考核评分结果中。教师对教学内容的准备程度也直接影响上课效率，如果老师在课前未对上课内容做好相应的准备，那么资历再高的教师也会在教学过程中出现一系列问题，使学生对课程提不起兴趣，从而影响教学质量。教学内容越丰富，学生对课程的关注度也相应会提高。

考核过程:

包含3项考核特征：学生到勤率、学生参与度、教学连贯性。在教学考核过程中学生的到勤率是考核的基本指标，也是对学生各项考核指标的基础，从学生上课请假次数，迟到次数以及旷课次数来对学生的到勤进行考核；在学生到勤的基础上，学生在课堂中的参与度是考核学生课堂表现的重要指标，可从学生上课提问次数，回答次数，回答的准确率来判断学生在课堂中有没有与老师更好的互动；在教师提出问题至学生回答问题的之一段时间长短，用教学连贯性来表示，教师上课连贯表示课堂教学效果较好，反之较差。

考核方式：

包含2项考核特征：学习方式和学习差异。分析研究学生的学习方式，从学生课前课中与课后三个方面研究分析，学生在课前有无为课程做好准备，在课中是用何种方式进行学习的，课后有无对课程内容进行复习总结；教师可根据学生课后所交作业质量对学生的学习进行差异化分类。

第四章课堂教学考核系统的设计

本课堂教学考核系统是由学生和教师两大模块构成，其中学生模块中包括账号管理、课程学习、课堂互动、签到及资料共享；教师模块包括账号管理、课程管理、课堂互动、考核评估、资料共享。

3.1 账号管理模块设计

账号管理模块包含三个基本功能：个人资料、头像设置及密码修改。在本系统中，用户安全线分为三种类型：匿名用户、注册用户和系统管理员。匿名用户无须注册和登录即可浏览网站基本信息，在系统中不必对这类用户进行管理；通过注册的用户可以通过登录后可以进行个人账号的管理，课程查询等功能，系统管理员除了拥有系统编辑权限外，还可以对课程进行管理，包括添加新用户、编辑用户信息及删除用户等。

个人资料：个人资料是学生与老师注册账号之后可对现有资料进行修改的页面；

头像设置：头像设置页面中，学生和老师可以上传自己喜欢的照片；

密码修改：密码修改页面，顾名思义即将现有密码进行修改生成新的密码。

3.2课程学习模块设计

课程学习模块是学生登录后所具有的功能，它包含四个基本功能：课程规划、我的课程、课程素材、课后习题。

课程规划：学生登录系统之后可自行设置想要学习的课程并对课程进行规划。

我的课程：学生可以自行添加、修改、删除所学课程。

课程素材：学生可在课前课后将所需素材下载或分享。

课后习题：教师在课后将作业上传至系统，同学们可以下载后完成再上传至系统由教师进行批改。

3.3课程管理模块设计

课程管理模块是教师登录后所具有的功能，它包含三个基本功能：课程管理、课程素材、课后习题。

课程管理：教师可以添加、删除、修改相应的教学课程；