论计算机辅助教学存在的问题及解决思路
【关键词】计算机辅助教学；课件开发平台
【中图分类号】
【文献标识码】文章编号】
【文献标识码】
文章编号】 1008-
A
1151(2006)01-0151-02
【收稿日期】 2005-10-06
【作者简介】赵洁( 1974- )，女，安徽合肥人，安徽大学工商管理学院 讲师，研究方向：智能教学系统和管理信息系统。
计算机辅助教学( Computer Assisted Instruction，CAI )是利用计算
机来模拟教师的行为，通过学生与计算机间的交互活动来达到教学目的的新颖 教育技术。当前，人们对计算机辅助教学议论最多的是学校课堂教学 CAI 向何 处去的问题。这是因为在今天和今后相当长的历史时期中，课堂教学仍然是学 校教学活动的主要场所。学校教育技术的现代化，将集中体现在课堂教学现代 化的改革中。现在已经装备了计算机和更多正在准备装备计算机并准备建立校 园网的学校都面临着一个共同的现实问题：如何使计算机在学校的课堂教学中 充分发挥作用？而一些从 20 世纪 80 年代就开展计算机辅助教学研究的学校却 提出，为什么过去我们辛辛苦苦开发的大量 CAI 课件，却很少在课堂教学中使 用？为什么现在新兴的多媒体课件，除了观摩教学与现场会之类的活动外，也 很少为广大教师在日常教学中普遍使用？这促使人们重新思考我们过去对 CAI 的理解。
一、计算机辅助教学的教育观 古今中外，传统的教育强调学习者的个别差异，注重一种选拔功能，层层 地选拔人才，直至少数人可以进入大学。在各级学校中，常常给学生的学习成 绩分等或者干脆分快慢班。在成绩分等上，长期使用正态曲线。在任何一班 (或年级)的学生中，只允许一小部分人能得 A 等，也准备一定比例的人不及 格。这种不及格往往是按学生在班、年级中的排序而定的。有时并不是因为他 们没有掌握教学的基本概念。大家已习惯于把学生分成五种等级水平，既不管 这一年不及格的学生与另一年 C 等学生的测试几乎是同一水平，也不论某校的 A 等学生与其它学校 B 等学生的水平几乎相同。
由于已经适应了评定成绩的这种模式，对学生学习测试的制定就朝这条正 态曲线靠拢。如果一个班的学生成绩非正态分布，则教师就会被认为出题、评 分“过宽”或“过严”了。通过成绩的分布，也使学生早早地确认只有少数学生能 够学会所教的知识，从而使较多的学生丧失了学习的自信心。
CAI 的教育观，则强调以同一种目标要求每一个学习者。这个目标就是掌 握所学的知识。在这个目标指导下， CAI 对学校中的 A 等生给以帮助，同样也 对非 A 等的大部分学生感兴趣。 CAI 的教育功能是使每个人获得发展，增进每 个人的工作能力。对于存在的个别差异现象，不是给学习者分等，而是以 CAI 的教学模式来适应个别差异的学习者，由此促进学习者增强学习的自信心。每 个人都可以是学习的成功者，决不会是失败者。
CAI 在大学教育中的具体作用，可以从学生和教师两个方面来看。从学生 角度讲，大学一年级学的东西到大学四年级可能要扔不少，所以不仅仅要讲授 知识，更重要的是讲授学习方法。使用 CAI 一方面提高了学生学习某一专业知 识的效率，另一方面也加强了学生操作应用计算机的能力。传统的教学模式不 能适应学生的差异，多数情况下学生处于被动地接受和思考的状态。尽管中等 水平的学生总是占多数，但无论对好中差三类学生，传统的教学模式都不利于 充分发挥学生的主观能动性和提高学生学习的积极性。例如，计算机课程中的 许多知识往往是知道了觉得不难，不知道时却觉得很难，无从下手而干着急； 计算机课程中过细的、抽象的讲解又往往使学生感到很枯燥 ——— CAI 能弥补 这个缺陷，可以在课件中设置不同程度的讲授、辅导、复习和测试，一对一地 由学生根据自己的实际情况有选择地进行学习，并由自己来掌握学习的进度； 而且利用多媒体技术，可以把 CAI 课件做的非常生动活泼，富有趣味性，使学 生能在比传统教学方式轻松得多的环境中学到更多的东西。
使用 CAI 进行教学还能提高学生对计算机的 “悟性”，这是值得特别提出的 一点。计算机已经能做什么，大致怎么做的，目前还不能做什么，是否已经有 新途径，这些都能在学生使用 CAI 课件的过程中或多或少地得到解答。这对于 将来学生的计算机应用水平非常重要。
从教师角度讲，一方面 CAI 课件可以将优秀教师的教材、教法、典型例题 等汇聚起来，便于推广以提高整体教学水平，另一方面也可以减轻教师繁重的 日常工作。教师的知识更新在信息时代是非常迫切的问题，尤其是讲授计算机 课程的教师。多数教师明知知识老化，却没有充裕的时间去学习。有了CAI ，
教师可以腾出大量的时间去做高层次的教学科研工作，改进教学方式，更新教 学内容，组织教
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