教学目标四个维度_枫叶高效课堂系列论文（二）：教学目标的四个维度

枫叶初小学生学习英语的目标是顺利对接高中十年级世界学校课程，把英语作为一门工具来学习理科。这就要求学生同时具备熟练的听说读写能力、高层次的思维能力、以及基本的学术能力，如分析思考能力、原创写作能力、团队合作能力、互动讨论能力、观察实验能力等。因此初小英语课程的核心在于在学习英语的基础上，使用英语来学习和思考。根据《枫叶ESL分级课程标准》描述，为了帮助学生顺利达到以上目标，初小学的英语课堂教学目标必须以“实用英语来学习和思考”为核心，同时关注语言能力(language competence)、策略能力(strategic competence)、学术能力(academic competence)及文化意识(cultural awareness)四个方面能力的培养。

语言能力不仅限于语言规则和词汇、语法等的学习。更重要的是，人们在听、说、读、写的时候能够用语言做什么。语言可以用作不同的目的，如社会交际、指导、复述、交易、报告等。因此，在教学目标的设定中，任何一个语言能力目标都要具体到使用哪些词汇或句型、要在什么情境中、完成怎样的任务或目标。如Students will be able to use “What does he look like? He has…. He is…” to inquire and describe others’ appearance in the story scene of “monster is coming”. 在这个教学目标中，What does he look like? He has…. He is….就是本节课要学会使用的句型；in the story scene of “monster is coming”就是本节课的情境；to inquire and describe others’ appearance就是本节课学生要完成的任务或目标。语言能力目标只有同时具备这三个方面，才是一个好的教学目标。

策略能力指有意识地使用特定技巧或方法来帮助学生更好地理解听力或阅读、更有效地构思口语或写作。就如同上面提到的语言能力目标要具体到固定的词汇和短语一样，策略能力目标也应该清晰、具体地分解到每节课，从而经过长期的训练，学生可以自动地、下意识地在听说读写过程中运用到这些策略要点，达到举一反三的境界。“授人以鱼不如授人以渔”就很形象地说明了教授语言能力和教授策略能力的关系。课堂上，教师可以示范某种策略的用法，课后，学生就以此为切入点，听读更多、说写更多相关内容来反复训练，直到完全掌握、内化为止。如Students will be able to use Venn diagram to compare and contrast the sun and the moon.在这个教学目标中，策略能力的培养就体现在维恩图在阅读中的运用，如何用维恩图来更好地比较和对比两个事物。策略清楚，目标也具体，教师设计课堂活动的时候就能够更有针对性地介绍维恩图是什么、怎么用，从而帮助学生掌握方法，课后举一反三。策略能力有很多种，比如阅读策略就包括作者意图、推断、预测、因果关系等等。教学过程中应更注重HOW，即如何使用这些策略帮助读者更好、更深层次地理解文本。

学术能力的培养对于枫叶学生来说尤为关键，指在学术环境下学生需要的高阶思维能力。学生在高年段需要具备一定的专业学术词汇(语言能力)、掌握必要的策略和技巧(策略能力)、具备使用技术的能力，同时在思维上要能够达到布鲁姆分类目标的高阶思维(Bloom, B., and D. Krathwohl. 1956)，如分析(analyze)、评价(evaluate)、创造(create)等。那么低年段的学生就不能培养学术能力(或者思考能力)了吗？当然不是，低年段的学生也可以进行深度思考，比如联想(Connect)、提问(Question)等方式就是特别适合低龄段孩子课堂上进行深度理解的方式。针对于学术能力的教学目标设计需要包括主要的思考方式和内容。比如Students will be able to connect the information in the passage with their own background knowledge and share what else they know about the sun and the moon with the class.就是比较具体且清晰的学术能力目标。 

文化意识很重要是因为枫叶的学生大部分高中毕业后都要到英语国家留学，了解当地的文化、宣传中国的传统文化必不可少。提到文化，教师们经常想到的是中西方节日的不同、饮食或其他产品、风俗的不同，实际上，文化还包含人们对自己和对方文化的价值观、信仰、态度的理解和尊重。再进一步，文化意识的培养不能仅局限在中西方文化的不同，更包含学生需要被培养的情感态度和价值观。比如教会孩子如何处理生气的情绪也是文化意识培养的一个方面。

总之，语言能力是知识用于语境，策略能力是方法带动技巧，学术能力是思维引导深入，文化意识是情感态度价值观。因此，语言不是单一的词汇语法，语言是思想，是生活，是人，是一切，覆盖一切，渗透一切。语言教育是全人教育，从语言、技巧、思维、价值观等各个方面的培养。