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计算机应用专业中高职衔接、一体化人才培养模式研究

计算机应用专业中高职衔接、一体化人才培养模式研究

摘 要： 随着国家大力发展职业教育，中高职衔接，构建现代职业教育体系，是当前深化职业教育改革的重要任务。针对计算机应用技术专业中高职衔接出现的问题，从培养目标、课程体系、职业资格证书三个方面，提出了计算机应用技术专业中高职衔接机制，从而实现计算机应用技术专业中高职的有效衔接。

中国论文网 /4/view-7205894.htm

关键词：计算机应用技术专业    中高职衔接    课程体系    一体化培养

中图分类号：G712 文献标识码：A      文章编号：1003-9082(2016)02-0132-02

引言

构建中等和高等职业教育协调发展是现代职业教育中高职培养目标，中职计算机应用技术专业的培养目标就是以国家职业标准为依据，培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的技能型人才。而高职院校还是按照招收普通高中毕业生的要求，制定统一的培养目标，以技术型人才为其专业培养方向，这就造成了中高职体系，各省市也在不断的去扩大招生规模，增加对口单独招收中职学生的数量。由于中职教育与高职教育属于两个不同的教育体系，所以他们的培养目标、课程设置、评价机制、教学模式以及职业素养等方面都存在着一系列的差别。

因此，本文将针对目前计算机应用技术专业中高职衔接现状，结合我院的计算机应用技术专业，探讨计算机应用技术专业中高职怎样有效一体化人才培养衔接的问题。

一、计算机应用技术专业中高职一体化人才培养你衔接的问题

在我国20世纪末，中高职衔接人才培养刚刚开始，主要的形式有：对口升学模式、五年一贯制模式、“3+2”模式、高职自主招生模式。在这几种模式下，由于中、高职与中职对专业培养目标定位不同，课程建设的标准不统一，造成专业培养目标、文化素养、课程内容等方面脱节。

1.一体化人才培养目标的差异

与高职教育相比较，中职计算机应用技术是严格依据国家职业标准进行专业的怒表培养，争取为社会培育一批具有综合职业能力的人才，可以担当生产、服务、技术和管理第一线的工作。对于高职院校，仍然是遵循普通高中的毕业要求，来制定统一的培养目标，主要是培养技术方面人才，这就导致中高职在衔接上出现了不能明确培养目标的问题，实际情况中形成断层。

2.职业文化素养要求存在脱节

就中职学校的学生生源而言，进入学校的学生自身的文化基础相对薄弱。而就中职学校的教学水平而言，学校不够重视学生的文化基础，考核的标准也比较低，只是一味的去加强学生的专业课与专业技能，最终使中职学生进入高中后面临许多难题，比如高等数学、大学英语等课程，对于基础不太好的会比较难，在期末考试中，有大部分学生都考的比较差，这对他们的自信心造成严重的打击。比如，计算机应用技术专业，曾近我们也调查了一些中职学校，其中有一般以上都只有一个学期中会开设英语课，等到三年后，开始学习计算机专业英语等其它涉及英语的课程时，学生大部分已经忘记英语，所以普遍感到上课不理解，很难去掌握。

3.课程设置建设侧重点不突出，课程内容重复

对于高职院校，在设置课程时要尽量的把专业理论知识与社会实践结合起来，这可以加深学生理解知识理论，并强调知识的迁移和专业的贯通。而中职学校，在课程设置上主要是提升学生自身的文化基础，加强基础的理论与操作技能的掌握。

二、中高职“3+2”衔接培养模式的具体实践

学将近几年，主要的形式是以“3+2”模式为主。针对开设计算机应用技术专业，两校多次召开协调会，充分论证和收集资料，确定计算机应用技术专业中高职衔接一体化培养模式，制定了教学计划、教学大纲和相关配套政策。

1.方案的衔接

构建中高职一体化专业人才培养目标的定位是中高职衔接的依据，也是构建课程体系衔接的起点。因此，明确中高职人才培养方案的定位，更有利于实施中高职贯通的一体化人才培养方案。由于中职和高职之间是递进和交互的关系，在制定人才培养方案时，要充分考虑中高职两个阶段不同的要求、层次和特点。在我们实践中，明确中职阶段应为高职学习打基础，侧重于基础知识及基本技能掌握;而高职应注重培养学生的综合职业能力以及创新、创业能力。

2.中高职课程体系的衔接

构建中高职教育衔接的课程体系，是实现中高职无缝衔接的关键，也是实现中高职人才培养实质性衔接的核心。根据广东省教育科学研究院形成的中高职衔接的课程开发思路，中职和高职同属职业教育，具有区别于普通教育的“类”的特征，中职和高职课程设计要以职业和技术为导向，瞄准职业岗位或技术领域的实际需要，以职业岗位能力为核心构建课程内容。遵循“中职重技能，高职