计算机应用基础岗位理解,基于职业岗位培养模式高职计算机应用基础.doc

基于职业岗位培养模式高职计算机应用基础

基于职业岗位培养模式高职计算机应用基础

摘要：计算机教学课程是一门理论与实际并行发展的课程。传统教学中，教师主要注重传授学生基本的课程知识，熟悉基本的计算机操作流程。但由于高等职业技术院校的特殊性，这种方式难以满足学生的学习要求。本文从岗位职业培养模式的角度进行了分析，针对教学现状分析原因，并提出解决措施。

关键词：高职院校；计算机应用基础；课程教学；改革

中图分类号：G712；G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)016-000-01

高等职业院校固有其特殊性，不同于传统高中以传授学生理论知识为主要目的，应该以就业实际为出发点，更重要的是重视学生的操作能力和实践能力。现在，高职计算机应用基础课中却呈现出这样的现状：

一、高职院校的计算机课程现状

传统的计算机教学方式主要是对计算机学科进行介绍，了解理论知识，熟悉计算机基本操作流程即可，重理论、轻实践；但是大学数高职学生是以就业为主要学习目的，重理论、轻实践的学习方式，导致学生计算机操作能力差，无法满足企业要求的高效率、高能力的人才需求。只重视理论的指导，导致学生学习积极性不高，成绩差，对理论知识掌握不全面。最后的结果就是理论知识学习得不扎实，实践操作也没有很熟练。

二、高职院校的计算机课程现状分析

造成上述现状的原因主要有以下方面：

1.学生转型慢，心态不端正

在中小学时期，大多数学校是以学生学习成为考核标准，学生刻苦学习，体现在对课本知识的理解和背诵；有些知识较为抽象，学生也没有太多的实践机会。在高职院校，培养学生的学习能力，提高学生的工作技巧成为学生学习的主要目的。十几年学习方式的改变，学生无法及时摆正心态，调整学习方式，转型期进度缓慢。无论是中学还是高职院校，在课程初期，有关计算机的发展史、基础设备等初级知识是大同小异的，是一些简单的入门知识，不同主要是中后期专业知识的学习。这就容易导致学生心理上的不重视，认为学过知识无需再学，上课态度不积极、心态不端正，课上不认真听讲；等到专业知识学习的时候，学业早已荒废，难以赶上学习进度，紧跟教学思路。

2.课本知识重复，专业性不强

在高职院校，《计算机应用基础》课程是相关专业学生的基础必修课，但在实际的课程教学中往往不尽如人意。高职院校与中学课本中的知识重复率较高，一些重要理论难以突出高职院校的特点，专业性不强；随着计算机知识的更新速度不断加快，相关知识的不断革新，在教材上也应该做出体现。但是有些教材内容陈旧、老套，甚至错误百出，无法满足师生的学习需求。高职院校是以学生就业为主要发展目标，应该根据不同专业学生，提供不同水平、不同层次、不同深度、广度的教材，但是教材大多一概而论，缺乏侧重点。总之教材问题严重影响了高职院校的课程改革。

3.教师教学问题，方式老套

计算机作为一项新兴的电子科学，在我国并未实现全面普及。有些学生对计算机接触较少，有些学生甚至从未接触过计算机。教师没有考虑现实情况，视情况改变，而是按照就有的教学计划一味的授课，学生学习难度加大。教师能力水平不够，对一些基础概念不清楚，对于一些难度较大的知识采用模糊的教学方式，教师教的似是而非，学生也学得懵懵懂懂，教学水平难以提高。通过对学生、教材和老师角度进行分析，都是导致学生学习能力差的主要原因。这需要我们对症下药，从岗业培养的角度出发，提出合理、有效的解决对策。

三、针对高职学生的学习问题提出的解决对策

1.改变学生学习心态，认清自身定位

高等职业院校的学生应该充分认识到与传统学生的不同，认清自身的定位，根据课程要求制定合理的学习计划和学习要求。端正学习心态，充分认识到专业课的重要性，更具不同的课程教学情况和教师授课方式，制定不同的目标和学习方法。在重视理论知识学习的同时，注重实践的操作，将理论与实际相结合，提高学习技能。

2.学校树立人才培养目标，更新教材

作为高职院校，学校领导应时刻关注社会动态和就业方向的变化，及时调整教学大纲。针对不同的教学方式、专业特点、就业方向选用不同的教材，采用“职业岗位培养模式”。时常和相关企业保持联络，多进行相关岗业之间的交流与沟通，了解企业的需求，培养能满足企业要求、适应社会发展的灵活型、专业型人才。学校应加强与企业的合作，组织学生到计算机相关企业参观、学习，为学生提供实习机会，让学生亲身感受企业的职业要求，改善自身的不足。学校引导学生逐渐将职业标准融入到课堂教学中去，在平时的学习中以职业标准要求学生，帮助学生适应社会，督促学生进步。

3.教师提高自身能力，改变教学方法

教师应该为学生树立榜样作用，不断学习提高自身文化水平和专业素养。教师的水平足够高，才有资格去教书育人，才能为学生