小学计算机课程课堂导入视频教程,第四届全国小学信息技术优质课观摩心得

2014年10月25日——10月29日，“青岛出版杯”第四届全国小学信息技术优质课展评活动在美丽的海滨城市青岛拉开帷幕。作为一名新教师，我非常荣幸的观摩了这场小学信息技术的国家级盛宴。

这次优质课展评活动包括两个部分：基本功竞赛和优质课展评。基本功竞赛又分为专业基础知识测试和专业操作能力测试、说课与答辩，只有顺利通过这两方面测试且排名靠前的老师才有机会进行优质课展评，可见对一名信息技术教师的要求之高。经过一天的激烈较量之后，最终只有48名教师从来自各个省市的一百多名选手中脱颖而出，顺利进入了优质课展评阶段。由于参赛人数众多，说课答辩和优质课展评均分布在几个会场同时进行，所以，尽管心有不甘，我也只能分别选择一个会场观摩学习，这样此次青岛之行，我共观摩了十余次说课答辩，九节优质课，两节示范课。下面就我的观摩体会总结如下：

一、

说课与答辩

基本功竞赛包括上机测试、说课与答辩。上机测试要求参赛选手在封闭式场地参加考试，所以我们没有观摩的机会，也没能看到考试的试题，非常遗憾。说课与答辩环节侧重考查老师的说课能力，比如教学设计、语言表达、教态和反应能力、整体表现等。参赛的教师都是各个省份的教学能手，经过层层筛选最终来到这个大舞台，在说课环节，参赛老师分别从教材、教法、学法、教学目标和重难点、教学流程、板书设计等方面作了介绍。扎实的基本功、清晰的教学流程、流畅的语言、生动的阐述、精美的课件，尤其是新课程理念在课堂教学中的渗透和先进技术在信息课堂中的应用为教学设计增色不少，给我留下了深刻的印象。

而答辩环节的评委提问点评更是精彩，其中一位评委说道：“一个好的说课总结起来就是三点：教学目标、教学过程(内容)和教学检测量规”，在提问中，他也根据针对这三点提出了很多问题，比如制定教学目标的依据是什么？教学目标和教学重难点是一样的吗，之间的区别是什么？教学目标的表述包括几个要素？学生自学中的教学支架有哪些？如何检测学生的掌握情况？制定评价量规的依据是什么？有的答辩者思路清晰，能根据教学设计一一解答，也有的一头雾水，背后直冒冷汗，根本不明白评委问的是什么，更别提作出合理的解答了。

想想评委老师提出的这些问题，实质在考察一个信息技术教师对课程的理解、对课程标准的熟悉、对教材和学生的把握以及教学设计的基本功。但差强人意的是，这些经过层层选拔的老师也不能圆满的解答上面的问题，这不能说代表了全国的信息技术教师水平，因为实际上的情况可能更糟糕。信息技术教师老说自己的学科处在边缘，不被重视，那我们是不是更应该提高自身的教学基本功，做出点让人重视的成绩？

二、

优质课展评

大赛会务组从参加基本功竞赛的百余名选手中选出48位教师进行优质课展评，分散在6个会场分别展示，每个会场都有四五位来自不同省市的教研员观课、评课。我在三号机房观摩了九位优秀教师执教的优质课。他们来自祖国的天南海北，教学风采各异，对信息技术课的理解也不尽相同，我在欣赏他们的教学，钦佩他们在课上沉着冷静，应对自如的同时，也在思考如何设计好一堂信息技术课。

(一)

创设的教学情境要贯穿整节课，且要与所讲的知识点有密切联系。

许多教师认为创设教学情境就是设计一个导入，主要是为了激发学生的学习兴趣，顺利引出本节课的学习内容，这是片面的认识。一方面，创设教学情境要站在课堂全局的高度，从创设和经营良好的教学情境的角度设计教学情境，通过连贯性的问题情景形成一种有利于学生建构性学习的教学环境，而不仅仅是活跃课堂气氛；另一方面，教学情境必须针对教学目标、教学内容有目的性的创设，达到教学内容和教学情境的和谐统一。湖南谢艳执教的《我当校运会设计师——多边形工具的灵活应用》一课以展示校运会图标、回顾常用工具的名称与用途为导入，并设置了画基础图标、补充复杂图标、自主创作图标三个与导入密切相关的任务，有效地帮助学生掌握了多边形工具的用法。这一节课不仅从头到尾紧扣情境、主题，而且导入情境包含教学内容信息，值得我们学习。而山东贾义峰的《多彩的校本课程——我的网页超链接》一课导入设计差强人意，本课以播放“机器人校本社团”短片入手，极大的激发了学生的兴趣，但他没有充分利用这一机会，而是利用几个校本课程作为载体进行教学。

(二)

信息技术课堂更要使用信息技术手段提高教学效率。

我们经常会看到运用信息技术优化某某课堂教学，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种普遍现象。可在这次优质课展评中可以看出我们信息技术老师这方面的意识还比较淡薄，教师为学生自主学习提供的脚手架多局限于纸质学案(信封、锦囊等名字花哨，实质一样)、教材，在讲解和板书时也很少用到电子白板。针对这一现象，评委也提出一个让人深思的问题：作为一名信息技术老师，如何使用技术工具提高教学效率？对此，重庆的范宇老师在《美化文字》课中给我们一些提示：他在讲课中用到了学校自己设计的一款信息技术教学管理平台，学生上课之初需先登录平台，进入到相应课内下载素材、提交作品、自评互评，同时网站中还有与知识点相对应的微视频，供学生自主学习。

(三)

注重能力、思维的培养，而不是技能的训练。

在观课议课中，评委特别提出信息技术课要注重学生的能力和思维的培养，而不是单纯的技能训练，特别是重难点的突破，要引导学生大胆探究，在反复尝试中总结规律，从而训练学生的思维。比如新疆李发利执教的《红星闪闪——画正多角星并填色》一课，评委指出画五星时不能让学生简单验证课本给出的语句，而应在转角度数上结合公式适度推导，培养学生的算法逻辑思维；湖南谢艳《我当校运会设计师——多边形工具的灵活应用》一课学生自主创作环节，专家建议提供几组代表运动的照片，由学生抽象成运动图标，更能培养学生的抽象思维。

(四)

教学设计要考虑软件的价值、学科的意义，挖掘学科的思想价值。

台湾师范大学的一位教授所说，教学就像是教学生画山画水，重要的是形成自己的山水精神和思想。在说课答辩和展评课环节，均有评委提问为什么要学某个软件，明白的说就是这个软件中的某个功能的作用、意义是什么，如何让学生认识到。这考察了我们对软件的理解，同时也从侧面要求我们在教学设计时要充分考虑这一点。北京乔辰执教的《文件夹的使用》一课技能含量不高，预设的教案内容也没有完全讲完，但最终却得了特等奖，除了本人较高的个人素养之外，最主要的是他在教学中充分渗透了文件夹的分类管理思想，并将文件夹的这种分类价值拓展到生活中的方方面面，得到了评委的认可。而黑龙江闫春峰的《快乐农场》一课，通过Powerpoint设计的农场偷菜游戏学习动作设置和动作按钮，虽然情境有趣且贯穿整节课，游戏的教学方式也调动了学生的兴趣，但仍被评委质问Powerpoint的典型应用领域是什么，我们应该通过教学传达给学生的Powerpoint作用是什么，并建议采用软件最适用的领域进行教学，这样无形之中也告诉了学生这一软件的价值。