小学计算机课在玩中学,皮亚杰：游戏理论——让孩子在玩中学

皮亚杰游戏理论

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皮亚杰游戏理论

让孩子在玩中学

长期以来,我国的学前教育理论虽然肯定了游戏在儿童发展中的作用,但在游戏的本质及其与教育的关系上却仍然存在一些问题。从当前幼儿园教育改革的现状与发展趋势来看,进一步深化幼教改革,让幼儿园真正成为幼儿的乐园,关键问题还是在于能否真正实现游戏活动的真正内涵。理论是实践的先导,要在实际工作中真正实现以游戏为基本活动,首先应从理论上阐明游戏与教育的内在联系。

一、皮亚杰活动理论及其涵义

让•皮亚杰(JeanPiaget,1896-1980)是瑞士著名的儿童心理学家,他创立了儿童心理发展新学说。他的思想、理论向传统的教育提出了挑战,对心理学和教育学界产生极大影响。他是活动教学法的积极倡导者,非常重视个体的活动(即动作)在认识中的作用。“活动”一词也是皮亚杰理论的关键词之一。皮亚杰在他的许多著作中强调:“儿童的认识来源于动作,知识来源于活动,活动是思维发展的基础。”对于“活动”一词的概念,多数心理学家认为皮亚杰的“活动”概念要比“实践”概念在含义上要广。虽然皮亚杰没有对活动下过定义,但从其论述中仍可看出活动的内容十分广泛,它不仅包括人的有意识的活动,也包括人的本能活动;不仅包括主体能动的改造客体的活动,也包括客体对主体的强制所引起的活动。在《皮亚杰的理论》(1970)一书中,皮亚杰论述了认识的起源,提出了发生认识论的两个中心观念。其中一个中心观念是:“知识在本源上既不是从客体发生的,也不是从主体发生的,而是从主体和各个客体之间的相互作用—最初便是纠缠不可分—中发生的。”“儿童期的特征就是必须借助一系列本身独具的活动或行为模式,借助主体与客体间以一种浑沌的、未分化的状态为开端的连续不断的构造活动中去寻找这种平衡状态。”儿童任何知识的构建都要通过儿童的操作活动来获得。活动在儿童的智力和认知发展中起着重要的作用。“感知运动的活动乃是相应的观念与知觉的共同来源,这是教育所不能忽视的一个根本和一般的事实。”认知结构发生的起点是以活动作为主客体相互作用的唯一可能的联结点。即内部活动(运算)和外部活动(实物性动作)的相互作用而完成的。“知识的获得不是简单的摹写,而是要对它施加动作”。儿童是经过由活动动作,在实际摆弄物体的过程中来认识世界的。

从认识的起源发生角度来讲,认识总离不开儿童自己的活动。皮亚杰主张在教学中必须重视儿童的活动和动作,要旨是把活动原则实施于教学过程,让儿童主动探索外物,通过活动及其协调,逐步形成、发展、丰富自己的认知结构,重新创造发明和理解事物。儿童应当通过活动来学习,皮亚杰的理论为活动课程提供了科学的依据。他认为只有通过活动才能使儿童多方面的个性和潜能得到充分发展。他还提出了他的活动教学理论,力图把“知和行”辩证地统一起来,通过活动动作,由实际摆弄物体而认识世界,就是要从“做中学”,提倡儿童的实践,把活动原则实施于教学过程中。

二、游戏与教育的关系

1.游戏的本质——体验

对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。他们还处于主客体尚未完全分化的时期,是一种原始的、天真的同一状态,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:“游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”幼儿游戏活动尤为突出地表现出了体验的特征游，戏的世界就是一个体验的世界。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏,在游戏中充分地享乐。虽然游戏可以导致认知学习、规则的掌握,但就其目的而言,仅仅是为了这一刻的体验。因此,它本质上是享乐性的,这是学习发生的前提条件。也就是说,这种认知上的发展是体验和享乐所派生的、附属的产物。

游戏的价值在于这种体验带来了一种状态：幼儿整个身心的自由与和谐，这是一种完整的状态、自由的状态、一种最富动力性的状态，是人可以达到的最美好的状态。这种状态既是教育开始的最佳起点，又是教育所要达到的目标。让幼儿游戏的理由不应该只是游戏能让他们获得经验，成为学习的主体，更应该是:游戏让幼儿从体验的意义上成为一个完整的自由的人。也只有在这个意义上，所有的知识经验才是有意义的，因为他们和幼儿的情感和精神建立了直接的联系。

皮亚杰活动理论强调“自发主动”，幼儿园中游戏的创设是为了教育主动创设的，它是一种“必然性”而非“机遇性”。游戏的空间是经过教育价值筛选和重构过的，具有发展导向作用，自发程度低，因为幼儿在园的生活节奏基本上是由教师来把握的。

2.活动理论对幼儿园游戏活动的指导性

教育应顺乎天性，注意因材施教。应在仔细研究儿童主体因素和环境因素提供的可能性基础上，精细设计有利于儿童发展的活动，吸引幼儿自觉、自为、自由的参加到活动中去，使他们在充满乐趣、情趣和常识的活动中学习新知识、训练新技能、形成新能力。

(1) 让儿童自主自发的探索

皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过对客体的适应，是内外因相互作用的结果，儿童所获得的这些巨大成就主要不是由教师传授，而是来自于儿童本身，是儿童自主发现、自发学习的结果。那么教育在儿童的发展中起什么样的作用呢？皮亚杰认为正确的教育能够加速幼儿的发展。教师只是儿童学习的促进者，要尊重儿童学习的愿望，不能强加给学生。教师的作用是间接的，教师除了为儿童提供主动的自发的学习机会外，还可以选择一定的材料、激发儿童学习兴趣，促进儿童的发展，

(2) 儿童必须通过动作进行学习

皮亚杰十分强调动作在儿童的认知发展中的作用。

3.幼儿园游戏指导中存在的问题

从目前的幼儿园实际情况看，许多幼儿教师虽然在理论上知道游戏的重要性，但在实际工作中却仍是重视教师组织的集体活动，轻幼儿个人或小组的游戏活动，重上课、轻游戏的倾向依然存在，挤占幼儿游戏时间的现象时有发生。教师对幼儿游戏活动的过程缺乏真正的观察，对于游戏的认识停留在“游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管“；对于观察记录幼儿游戏的目的、怎样观察、或是观察记录后不知该怎样分析，不知下次游戏应该注意什么问题的层面上的教师仍占大多数。也就是说，存在观念与技术层面的问题。另外，教师也很少用心去了解幼儿在游戏时时怎么想的，有时还会轻易打断幼儿的游戏。

教师对于幼儿的年龄差异的认识不充分。不同的年龄幼儿的游戏的特点是不同的,同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。对于他们游戏的不同水平缺乏真正的了解,也就会出现诸如重知识机能的掌握,轻情感及社会性的发展;重游戏的预定结果,轻幼儿的实际能力水平的提高;重游戏的逼真性,轻幼儿在游戏中创造性的发展;重直接的言语指导,轻幼儿在游戏中的自由探索;重游戏的结果,轻游戏的过程体验等倾向。

三、游戏理论对当前学前教育的指导意义

为了使教育达到促进人全面发展的目的,需用活动来作为中介手段,以便儿童从游戏活动中培养兴趣、提高能力、开发智力。因此,有必要重新认识活动的独特价值,使它能够充分发挥学前课程的补充作用。根据皮亚杰活动教学理论,结合我国当前学前教育活动建设的实践,我们应该得到以下启示：

第一,重视创造开展游戏活动教学的环境和条件,进一步提高对游戏活动的认识,这是实施素质教育的必要条件。满足儿童身心全面发展的各阶段的需求,科学地规范、组织,正确地引导儿童开展游戏活动,让儿童真正地在游戏中学,在活动中成长。

第二,拟订游戏活动的教学大纲,确定教学目标。对于活动目标的要求要有阶段性,其阶段性是指各年龄段的活动目标在广度和深度上是有差异性的。这种差异性主要依据各阶段儿童身心发展的不同水平、不同特点。

第三,构建游戏活动课程评估体系,纳入教学评估系统之中。活动课程教学的评价原则应把活动课程能力、个性等素质发展的过程评价和水平评价相结合,重在过程并要承认差异。

第四,让幼儿成为游戏活动真正的主人。儿童身心发展的基础在于实践,为了充分培养儿童的良好素质,使他们在各个方面都能得到实实在在的发展,必须让他们参加一定的实践活动,这种实践活动主要由游戏活动提供。皮亚杰的活动教学理论对于游戏活动有重要的启迪作用,应该从中汲取精华,以促进游戏活动往更深入、更广泛的方向发展。

活动是人的天性。人的发展是不断将潜在的可能性转化为现实的过程。主体自身的特点和他所处的外部环境为主体的发展提供条件,这是发展主体得以发展的可能因素;发展主体从事的各种性质和各种水平的活动才是使主体的发展可能性转变为现实的因素。正是从这个意义上,我们认为个体的活动是个体发展的决定因素。也就是说,人的存在和发展都离不开活动,因为没有活动的中介,作为主体的人与人之间、主体与客体之间就难以形成联系并使他们之间的相互作用得以实现,就没有主客体的双向转化,就没有物质、精神等的转换,也就谈不上任何发展了。

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