“四何”问题的理解

    随着对Cop实验项目的不断接触、深入与探索，“四何”问题越来越清晰的呈现在面前。

        首先，你要清楚“四何”的内容：是何？为何？如何？若何？是针对老师提问的类型来界定的，从字面来理解，前三个比较好理解，简单表述为“是什么？”“为什么？”“怎么样？”但加上一个“若何”就糊涂了。

    用我的理解，“四何”可这样定义：是何？指的是眼前的事实，直来直去；而为何？则趋于推理性问题，深一层；如何？运用技能的生成；若何？则是一种假设与联想。用简单的一个例子来说明：

    比如研究一下校园里“法桐树”。它是哪一类品种？查事实，这就是“是何”问题；它为什么秋天会落叶？这是“为何”问题；它能做适宜做哪些家具？这是“如何”问题；假如它到南方去生长，会是怎样的？这就是“若何”问题。

    眼前一个水杯，我们把它“四何”一下。这水杯是什么品牌的？用什么材质做的？“是何”问题；它为什么能保温？“为何”问题；它能保温多长时间？能容纳多少水？“如何”问题；把它放在雪地中，还能保温吗？涉及到假设或创新的，那就是“若何”问题。

    目前，我们学校“目标导控下的整合性课堂教学”要求有背景音乐，我们不妨把它“四何”一下：它来自哪里？有先例用在课堂上吗？“是何”问题；它在课堂上为什么能辅助教学？与电影中的背景音乐有什么类似？“为何”问题；什么样的节奏和音量大小的背景音乐在课堂上才是最适宜的？“如何”问题；摇滚音乐能否用在课堂教学中？“若何”问题。

    “四何”问题与我们目前所提的“教学目标叙写方式”有部分类似之处：干什么----怎样干----干到什么程度。只是少了个“若何”一步。但与崮山中学“四化”教学流程是高度融合的：内容目标化（是何）----目标任务化（为何）----任务问题化（如何）----问题生成化（若何）。虽有点牵强附会，但终归天下大道归一处，万事万物总是相辅相成，紧密联系的，彼此相通不足为怪。

    课堂教学中，我们要善于在“如何”和“若何”上下工夫，如同崮山中学的课堂教学要在“任务问题化”和“问题生成化”上下大气力，努力培养学生的“问题深究能力”和“创新问题意识”，增强学生的动手操作能力与实践创新能力，培养学生的发散思维，灌输“只有想不到，没有做不到”的观念，我们的教育教学才会不偏离方向，才能培养出适应时代要求的人才。

    “是何，为何，如何，若何”有点绕口，并不容易马上理解，但它们却是从思维的直线向交叉再向三维方向发展的一个符号而已，只要我们触及学生的灵魂，让思维发散，不断地让思维碰撞出火花，也就理解了“四何”终究是什么。

表格举例说明“四何”是什么？

四何问题	描述形式	举例说明（今天的天气）
是何	事实描述	今天小雪到中雪
为何	推理描述	为什么会下雪？
如何	技能描述	怎样判断和区分中雪还是大雪？
若何	创新描述	假如下的雪不是白色会怎样？