14、北欧国家公民学习中的社会经济不平等现象剖析

北欧国家公民学习中的社会经济不平等现象剖析

1. 校内公民参与情况分析

首先，在分析校内公民参与时，通过估计零模型，将校内公民参与结果的差异归因于学生和学校层面。不同北欧国家在学校间差异上表现不同：
| 国家 | 2009 年学校间差异占比 | 2016 年学校间差异占比 |
| ---- | ---- | ---- |
| 挪威 | 4.3% | 3% |
| 芬兰 | 7.9% | 13.5% |
| 瑞典 | 9.2% | 10% |
| 丹麦 | 6.1% | 6.4% |

接着，将学生的社会经济地位（SES）和学校招生的平均社会经济地位加入模型。在个体层面，2009 年和 2016 年所有北欧国家学生的 SES 与校内公民参与都存在显著正相关，这表明社会阶层可能影响学生参与校内公民活动的机会。2016 年，挪威个体层面 SES 的回归参数最大（2.26），瑞典最小（1.16）。从 2009 年到 2016 年，所有北欧国家的参数都有所降低，说明校内公民参与的不平等现象有所减少，但个体层面的解释方差较低（2 - 5%）。

学校间的差异部分可由学生的 SES 水平解释。在芬兰、挪威和瑞典，2009 年和 2016 年 SES 较高的学校有更多的校内公民参与活动，但丹麦在 2016 年并非如此。学校层面差异的解释方差差异较大，如 2016 年芬兰为 43%，丹麦仅为 3.3%。不过，学校间解释的方差大小与零模型有关，实际差异并没有看起来那么大。

2. 公民能力学习的影响因素

2.1 零模型分析

在研究公民能力的三个方面（公民知识、公民自我效能感和未来