38、北欧家长阅读对10岁学生阅读能力的影响

北欧家长阅读对10岁学生阅读能力的影响

1. 研究背景与变量设置

在研究家长阅读对10岁学生阅读能力的影响时，需要考虑多个因素。以下是研究中涉及的主要变量：
- 家中书籍数量 ：PIRLS在学生问卷和家长问卷中都对家庭藏书数量进行了调查。本研究采用家长问卷的数据，并将藏书数量分为两组：100本及以下为一组，100本以上为另一组。这里的书籍仅指印刷书籍，不包括杂志、电子书或儿童读物。
- 家长教育水平 ：PIRLS通过问卷让家长从九个选项中选择自己的教育水平，范围从无教育到博士学位（还有“不适用”作为第十个选项）。在北欧国家，家长普遍教育水平较高，真正低教育水平（如无教育或仅小学毕业）的家长较为少见。因此，研究将小学或中学毕业的家长归为低教育水平组，完成一些高等教育的家长归为高教育水平组，并使用家长中报告的最高教育水平进行分析。
- 家长阅读享受程度和频率 ：这两个变量在研究中也被纳入考虑。阅读享受程度反映了家长对阅读的喜爱程度，而阅读频率则是指家长在家阅读的频繁程度。

2. 分析方法

为了进行多变量分析，研究采用了多元线性回归（普通最小二乘法）。在多变量回归分析中，纳入了对儿童阅读成绩有重要影响的变量，包括家中书籍数量和家长教育水平，这些变量通常与社会背景或社会经济地位相关。此外，还纳入了两个较少研究的变量：家长的阅读享受程度和在家阅读的频率。由于研究关注的是一个国家的总体影响，而不是学校或班级的平均影响，因此决定对整个总体应用回归模型，而不考虑班级或学校结构。在计算回归模型、交叉表和均值差异时，使用了IEA汉堡的IDB - Anal