9、北欧国家多元文化课堂教学：教师自我效能感探究

北欧国家多元文化课堂教学：教师自我效能感探究

1. 背景与现状

在北欧国家，几乎所有教室都有一些或相当数量母语与教学语言不同的学生。这使得大多数北欧教师不得不应对由此带来的问题。北欧地区在实现公平和平等方面取得了一定程度的成就，学校之间的差异相对较小。不过，社会经济地位在北欧国家和其他大多数国家一样，对学生有着相当的影响，但北欧学校似乎能够抵消这种影响，帮助社会经济处于劣势的学生。

随着新自由主义政策和趋势的影响，北欧的教育系统发生了一些变化，导致地区内差异增加，部分教育系统的公平性不如以往。同时，大量移民和难民的涌入，以及不同类型的跨国流动增加，不可避免地改变了教育系统，影响着学校和教师。因此，关注新公民的成就以及学校和教师如何适应这些变化变得至关重要。

2. 多元文化课堂中的有效教师

2.1 教学挑战

如今，教师比以往任何时候都更需要具备应对复杂教学环境的能力。当学生来自不同文化背景，许多人存在语言障碍，同时教师还要满足特殊需求学生的要求时，教学能力面临着巨大考验。如果教师不能很好地应对这种复杂性，无法处理日益增加的多样性，公平性就会受到损害，可能对学生产生长期的严重后果。

2.2 关键因素

研究强调了处理多元文化问题能力的重要性。教师的人际交往能力以及适应学生不同种族背景的能力，是在多元文化环境中实现最佳学习成果的关键因素。如果教师了解并积极对待来自不同文化背景的学生，他们似乎更能够营造积极的课堂氛围，满足学生的多样化需求。

在多元文化课堂中取得最佳效果似乎取决于几个关键因素：
- 监控和管理学生行为
- 建立积极的师生（和同伴）关系