2、教育领域的多元视角与学校领导力困境

教育领域的多元视角与学校领导力困境

1. 教育政策表述的模糊性

在教育政策讨论中，类似“小学应挑战所有学生，使他们尽可能具备技能”这样的表述很常见。这类表述模糊，像是灵活的符号，每个人都能按自己的方式理解和解读，在构建政治共识或获得支持时很有用。然而，当试图交流或解释教育及教育领导力时，这些表述就不太合适了。因为其中的元素模糊不清，比如谁是政治主体，政策、研究、学校和教职工之间的关系是什么。而且，这些表述掩盖了学校教育的目的、社会价值观以及从教育向治理转变过程中的政治利益背后的权力关系。像“尽可能具备技能”这样的表述，为何不选择“知识渊博”“开明”或“自主”等同样有价值的结果表述呢？教育和领导力中的这些基本现象似乎被遗忘了。

2. 教育研究中的困境与冲突

教育研究在政策、社会、学校和教育领导力等方面存在诸多困境和冲突。主要体现在对学校领导力研究的不同解读上，尤其是在北欧（丹麦、芬兰、冰岛、挪威和瑞典）的背景下。许多现象源于学校主要话语之间的斗争，即基于结果的话语和一般教育话语之间的斗争。这种斗争本质上是国际和国家政策从福利国家和民主治理话语向竞争国家和经济治理话语的重大转变。

教育研究基于研究者的知识来探究关系、价值观和立场，但研究者可能会因为其他主导话语的影响而遗忘一些基础知识。新的主导话语可能在不知不觉中改变了他们的视角，导致他们忽略了一些基本观点。有时候，政策制定者甚至学者会努力说服大众和专业人士遵循他们的政治方向和理念，当我们接受这些理念时，可能就会忘记传统知识，一些见解和智慧可能会被有意或无意地忽视。

3. 话语的定义与影响

3.1 话语的定义

话语在这里被理解为一种论证和构建世