95、基于 OBE 视角下 MSF 机制的高校教学质量评价体系探索与实践

基于 OBE 视角下 MSF 机制的高校教学质量评价体系探索与实践

1. 引言

在“全员、全过程、全方位”育人要求下，高校对课堂教学质量的要求日益提高，教学理念也从以教师为中心转变为以学生为中心，更加注重提升学生的自主学习能力和课程教学质量。教学监督评价、同行评价和学生评教等数据也受到了更多关注。

教学质量是教育成功的保障，对学校的可持续发展、学生的成长以及国家综合国力的提升都起着重要作用。OBE 理念以学生成长为核心，在各学科中得到了广泛认可和推广。“金课”建设要求“高阶性、创新性和挑战度（HIC）”，这需要师生共同完成，因此迫切需要建立高校课程教学质量的多维评价体系。然而，当前的教学质量评价体系存在诸多问题，如过于关注教师教学而忽视学生学习、重知识轻思想、缺乏逻辑严谨性、教师教学特色不明显以及评价体系缺乏可持续性等。

为解决这些问题，本文旨在基于 OBE 理念构建课程教学质量评价体系框架，引入 MSF 机制，从师生两方面不断完善教学质量评价指标，通过改进教学模式、方法和设计，提高教师“教”的质量和学生“学”的程度。同时，以学生的实践能力、创新能力和服务行业企业及社会的能力为主要评价标准，依据新时代教育评价改革总体方案的要求修订教学评价指标，提高教育教学评价效率，改革高等教育教学质量管理。

2. 当前课堂质量评价的主要问题及原因分析

2.1 当前课堂质量评价的主要问题

• 重“教”轻“学” ：尽管传统教学方式有所改变，但课堂教学质量评价指标仍过于关注教师，主要依据教学材料准备、教学计划实施以及教学内容与行业前沿的关系等方面，未能充分体现“以学生发展为中心”的教学理