教师资格证-教育知识与能力-优快云博客

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复习:教资还剩50天来得及吗？ - 沉迷知乎好可怕的回答 - 知乎
https://www.zhihu.com/question/443397717/answer/1740739098

背书
https://zhuanlan.zhihu.com/p/411606588
https://www.zhihu.com/question/298293474/answer/1510156857

介绍

真题：http://www.ntce.com/html/gj/st/
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单科150满分
成绩x0.8》70

综合素质

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基本能力：电脑word

教育知识与能力

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学科知识与教育能力

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教育知识与能力

https://max.book118.com/html/2021/0411/5131030320003214.shtm
https://max.book118.com/html/2021/0622/8022075124003112.shtm
思维导图：https://www.bilibili.com/read/cv3816642/

💨第一章教育基础知识

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第1节教育的产生与发展💋

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一。教育的概念

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二。教育的基本要素

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三。教育的属性

在这里插入图片描述永恒性：人在教育在 ,强调教育与人类社会共始终
历史性：古今不同，强调教育在不断变化
继承性：古今相同
长期性： “十年树木，百年树人”
相对独立性：自身规律、不平衡
生产性：潜在的投资

四。教育的功能

四、教育的功能（P6）单选辨析
作用对象分个体发展功能社会发展功能
作用方向分正向功能：积极促进；负向功能：消极阻碍
呈现形式分显性功能：计划内；隐性功能：计划外在这里插入图片描述

题目

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五。教育的起源

单选
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心理起源表明教育是无意识的模仿，所以教育没有目的

六。教育的发展

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单

阶级性

雅典-身心和谐发展
董仲舒

阶级包括等级

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西方资本主义社会教育 — 双轨制

第2节教育学的产生与发展💋

2单
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一。教育学的概念

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二。教育学的发展

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萌芽

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创立

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斯宾塞：教育的任务和目的就是为完美生活做准备。通过知识价值论，他强调最重要的问题并不在于这个或那个知识有没有价值，而在于它的比较价值，即主张用实证方法研究知识的价值。

发展

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第3节教育与社会发展🈶

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一。生产力与教育的关系

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二。政治经济制度与教育的关系

单选简答
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三。教育与文化

单选
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四。教育与人口

单选在这里插入图片描述

第4节教育与人的发展

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一。人的发展概述

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二。个体身心发展的一般规律

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三。个体身心发展的动因

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格赛尔

四。影响人身心发展的因素

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第五节教育制度

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一。教育制度概述

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二。学校教育制度的类型

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三。我国学制沿革

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四。现代教育制度的发展趋势

单选
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认知做事生活生存

第6节教育的目的

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一。教育目的的概述

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二。有关教育目的的理论

单选
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三。我国教育目的

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四。全面发展教育

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第7节教育研究方法

一。教育科学研究的含义

二。教育科学研究的基本方法

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💨第二章中学课程

4-14分
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第1节课程概述

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一。课程概述

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在我国，“课程”一词最早出现在唐朝。用“课程”一词指“寝庙”，其寓意为伟业，含义远远超出了学校教育的范围。
课程是学校教育的核心

二。课程的类型

单选，辨析
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三。课程理论流派

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四。制约课程开发的因素

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活动课程又称经验课程

第2节课程组织

一。课程设计的概念

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二。课程设计的两种模式

三。课程内容✋

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上面是下面的依据

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四。课程评价

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第3节基础教育课程改革👌

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💨第三章中学教学

10-20分
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第1节教学概述

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一。教学的概念

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二。教学的意义

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三。教学的任务

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四。教学过程的结构

第2节教学过程

一。教学过程的概念

二。教学过程的本质

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三。教学过程的基本规律

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四。教学过程的结构

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第3节教学原则与方法

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一。教学原则🎈

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运用实际能力，训练乡土教材

二。中小学常用的教学方法

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2 直观感知

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演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法，其实验主体是教师，且侧重教师进行示范。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法，其实验主体是学生，且侧重于学生亲自操作。
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3 实际训练

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4 情感陶冶

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第4节教学组织形式与教学工作的基本环节

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一。教学组织形式

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二。教学工作的基本环节

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1 备课

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专研教材，了解学生和设计教法

2 上课

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3 课外作业的布置与批改

名-例

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第5节教学评价

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一。教学评价的概念

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二。教学的种类

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💨第四章中学生学习心理

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第1节认知过程

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一。注意

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选择–看什么
保持–看多久

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二。感觉

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反比关系
绝对：从无到有
差别：有-更

绝对感受性：对最小刺激的感受能力。
绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。
差别感受性：感觉最小差别量的能力。
差别感受阈限：能引起感觉变化的两个刺激的最小差别量。
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三。知觉

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四。记忆

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编码-存储-提取

五。思维

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六。问题解决与创造性🎈

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七。表象与想象

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第2节学习概述

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一。学习的内涵

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二。学习的分类

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三。知识的学习

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变式

四。技能的形成

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第3节学习理论

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一。行为主义

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1 巴普洛夫

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刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反射以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反射。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境。

2 桑代克

联结主义
在这里插入图片描述学习过程就是尝试错误的过程
试误

3 斯金纳操作性条件

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消退是指条件反射建立以后，如果得不到强化，条件反应就会逐渐减弱，直至消失的现象。
强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分，又称为积极强化和消极强化。正强化通过呈现某种刺激来增强反应发生的概率；负强化通过终止某种（讨厌的）刺激来增强反应发生的概率。无论是正强化还是负强化，随后的行为频率都应该是增加的。
惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。在这里插入图片描述

4 班社拉

美国心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，行成了很有特色的认知—行为主义模式，即社会学习理论，他把强化的分为直接强化、替代强化、自我强化三类。
在这里插入图片描述

二。认知学习理论主义

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1 格式塔学派–顿悟说

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2 托尔曼的认知–目的说

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3 布鲁纳的认知–发现说

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4 奥苏贝尔的有意义接受学习

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三。建构主义学习理论

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四。人本主义学习理论

马思罗
完人
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第4节学习心理

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一。学习动机

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1 含义

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动机产生的基础是需要

2 结构

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3 功能

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4 分类

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5 学习动机与学习效率的相互作用

一级
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6 学习动机理论

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除了努力程度可控制

7 培养与激发

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二。学习迁移🎈

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1 概念

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2 分类

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三。学习策略

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1 概念

在这里插入图片描述

2 分类

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💨第五章中学生发展心理

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第1节中学生的认知发展

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一。皮亚杰的认知发展阶段理论

心理发展的实质：个体对环境的适应。
在这里插入图片描述

运算–思维

二。维果斯基心理发展观与教育

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三。个别差异与因材施教

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第2节中学生情绪与意志的发展

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一。情绪

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社会性–古今不同
两级-1个人对立面

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二。情感

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三。情绪和情感的区别和联系

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四。意志

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第3节中学生的人格发展

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一。人格概述

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二。人格的结构

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1 气质

气质由遗传决定。
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2 性格（核心

在这里插入图片描述 情绪特征是指个体稳定而独特的情绪活动方式。如情绪活动的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面的特征。
性格的意志特征是指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征，如顽强拼搏、当机立断等
情感分为道德感、理智感和美感。

3 自我调控系统

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三。人格特质理论

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四。人格发展理论

在这里插入图片描述

五。影响人格的因素

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第4节中学生的能力发展

在这里插入图片描述

一。能力的定义

在这里插入图片描述

二。能力的分类

在这里插入图片描述

三。影响能力的因素

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四。能力的培养

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第5节中学生的异性交往

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💨第六章中学生心理辅导

在这里插入图片描述

第1节中学生的心理健康

在这里插入图片描述

一。心理健康的概述

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生命活力，积极的内心体验，良好的社会适应
心理健康的标准是相对的。个人心理是否健康与一个人是否有不健康的心理和行为并非完全是一回事。判断一个人的心理健康状况，不能简单地根据一时一事下结论。心理健康是较长一段时间内持续的心理状态，一个人偶尔出现一些小健康的心理和行为，并非意味着这个人就是心理不健康（或心理变态），只能视具体情况而定。因此，心理健康是相对的。

二。心理健康的标准

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三。常见心理健康问题

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焦虑–肌肉放松，系统脱敏
强迫症–森田疗法
恐怖–系统脱敏

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第2节中学生心理辅导的方法

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一。心理辅导的目标与途径

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二。心理辅导的原则

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三。心理辅导的主要方法

在这里插入图片描述 厌恶干预法指采用惩罚性的厌恶刺激来减少或消除一些适应不良行为的方法。常用的做法有橡皮圈拉弹法、不赞成干预法、内隐致敏法等。请添加图片描述

在这里插入图片描述

第3节压力与挫折

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退行是指人们在受到挫折或面临焦虑、应激等状态时，放弃已经学到的比较成熟的适应技巧或方式，而退行到使用早期生活阶段的某种行为方式，以原始、幼稚的方法来应付当前情景，以降低自己的焦虑。
升华是指把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的活动。
文饰即合理化，是指个人遭受挫折或无法达到所追求的目标时，给自己找一些有利的理由来解释，如酸葡萄心理或甜柠檬心理。
投射是指个体依据其需要、情绪的主观指向，将自己的特征转移到他人身上的现象。
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💨第七章中学德育

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第1节中学生品德心理与发展

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一。品德概述

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道德意志指个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。

在这里插入图片描述
从众是指人们对某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而跟随他人行动的现象。
服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。这一阶段学生的行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。在这里插入图片描述

二。影响品德发展的因素✋

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三。促进学生形成良好品德的方法✋

在这里插入图片描述 利用同伴（群体）约定是指教师可以利用集体讨论后做出的集体约定来改变学生的态度。群体成员共同讨论规定、原则。

第2节道德发展理论

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一。皮亚杰道德发展阶段论

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二。科尔伯格的道德发展阶段论

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第3节德育工作

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第4节中学德育过程

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一。德育过程的概念

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二。构成要素

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三。德育过程与品德形成过程的关系

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四。德育过程的矛盾

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五。德育过程的基本规律

在这里插入图片描述知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，即品德认识、品德情感、品德意志、品德行为。

第5节中学德育的原则，途径与方法

在这里插入图片描述

一。中学德育的原则

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该原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来。
既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。
在这里插入图片描述调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。
教育影响的一致性与连贯性原则是指教育者进行德育时，应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
因材施教原则。该原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。
集体教育和个别教育相结合原则。该原则是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机结合起来。
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二。中学德育的途径与方法

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说服教育法：语言类说服+事实类说服
自我修养法也叫做道德修养法、道德指导法、自我指导修养法、个人修养法，是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。
情感陶冶法是教育者有目的地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。运用情感陶冶法应注意以下几点：（1）创建良好的环境；（2）组织学生积极参与情境创设；（3）与启发说服相互结合。题干中，张校长重视学校文化建设，提出“让学校的每一面墙都开口说话”，是潜移默化地促进学生品德的发展，属于陶冶法。
示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
锻炼法是教育者组织学生参加各种实践活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养其优良思想品德的方法。
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